苏科版

（学生进行实验操作） （老师多媒体展示问题：实验的现象是什么。 这说明馒头的主要成分是什么。 ） 学生 ：实验现象：滴加碘酒后，馒头屑变成蓝色。 教师：这说明了什么。 学生：结论：馒头的主要成分是淀粉。 实验二：鉴定蛋清的主要成分 （学生进行实验操作） （老师多媒体展示问题：实验的现象是什么。 这说明蛋清的主要成分是什么。 ） 学生：实验现象：加热水后蛋清凝固成白色的固体。 学生：分析得出结论

生物有着密切的关系。 生物课程标准中的第 5个一级主题“生物圈中的人”中提出：人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需要。 其中第一个具体内容标准是：说出人体需要的主要营养物质，这是本节的重点。 本 节开篇，安排了 “ 选购三餐食物 ” 的 活动 ，这一内容设置的目的在于 从生长发育、学习生活中的亲身体验入手， 让学生根据自己的口味 和饮食 习惯 来 选择 食谱，

疑问：“我的食谱是科学合理的吗。 ” 通过问题激发 学生的好奇心，以及想要了解合理膳食原则的求知欲。 通过 阅读资料 帮助学 生 幻灯片展示“食物金字塔” 阅读 “食物金字塔” 和第二节中“营养物质的作用”等相关内容。 各小组交流讨论，分析资料 ， 尝试说出合理膳食的第一、二 、五，三条原则。 回忆原有知识。 通过讨论分析资料， 培养学生分析资料、总结归纳的能力。 并能 促进新知识与原知识的结合

呼气之间存在着什么关系呢。 ★ 2【针筒实验】 ：推拉针筒的活塞，针筒的气体有何变化。 ↓ 得出结论： 针筒容积增大导致吸气 针筒容积减小导致出气 ↓（ why） 活塞拉到 3ml刻度线处， 用一手指堵住针筒口，另一只手向里推活塞，有什么现象。 ↓ 结论： 气体是有压力的 针筒容积减小时气体压力增大，大

： ： 地球上生物及其能够生存的环境的总称 2 指导学生在教材 P41 找出生物圈的范围。 演示生物圈的范围并适当做出说明。 学生：描述生物圈 —— 地球上所有生物及其生存环境共同构成的生态系统，是地球上最大的生态系统。 是地球上生物及其能够生存环境的总称。 过渡：生物圈中气候、温度、环境变化多端，它们与里面生活的生物之间究竟有着什么样的规律性的东西呢。 我们的前人早就开始研究这个问题了

组先对号入座，让学生知道各器官的位置。 然后由学生自己依次介绍各器官的知识。 培养了学生自主学习的能力。 将学到的知识内化为学生的行动，对学生进行情感、态度和价值观教育。 呼吸运动 自我体验：右手放在胸部的右下方、左手放在鼻孔的前面。 思考：胸廓发生了什么变化。 观察演示实验：肋间肌和膈肌收缩，引起肋骨上升和膈的位置下降，从而引起胸廓扩大，肺的容积扩大，外界气体进入肺，完成吸气动作。

变 化的原因是有关肌肉的收缩和舒张。 (4) 探究“呼吸运动时胸廓容积变化的原因”： 学生观察课本“人体呼吸运动示意图”，观察呼吸运动的媒体动画，演示呼吸运动模型。 (5) 讨论交流： ① 呼吸运动时主要由哪些肌肉的收缩、舒张引起了胸廓容积的变化。 ② 在呼吸肌收缩和舒张时，肋骨和膈的位置发生了什么变化。 胸廓容积发生了什么变化。 ③ 随着胸廓容积的变化，肺的容积发生了怎样的变化。

%，人体的含水量，初生婴儿为 72%，成人为 65%。 讨论 1：图 1 主要影响因素是温度，图 2 主要影响因素是气候（温度），图 3 主要影响因素是水，图 4 主要影响因素是水、光、温度等。 讨论 2：自然界的生物主要受阳光、空气、水、土壤、温度等非生物因素的影响。 如果没有阳光，植物就不能进行光合作用制造有机会，以它为食物来源的动物和人类就会无法生存。 如果没有空气，植物

同一条食物链用同色彩带相连） 分组讨论： 仔细观察你连接的食物网中有几条食物链。 请在 P74“分析农田中的生物”图上画出这张食物网。 如果由于长时间的干旱，这个生态系统中析青草全部枯死了，哪些动物的生存最先爱到影响。 由于人的捕杀，青蛙数量聚减，这个生态系统中的其他生物的数量会发生什么变化。 （设计意图：通过学生活动和小品的表演，悟出食物网的概念；依据食物链、食物网的知识，以及学生的生活经验，

方案。 充分运用教材资源，尤其突出对问题解决板块的应用，以学生的自主性活动取代传统的讲授、谈话方式，让学生在亲自做的时候进行有效、主动地质疑、思考、析疑。 第一部分组织学生进行角色扮演，设置模拟生态环境，明确食物链是生物间单方向的食物联结，而食物网则是生物间多方向的食物联结。 同时在这一部分仍以活动游戏的形式突破“物质和能量沿着食物链和食物网