孙权

更 刮目相待 ， 分小组翻译课文 交流课文翻译，质疑难句 思考： 孙权是怎样劝说吕蒙就学的。 画出孙权劝说的句子；读一读，体会其语气。 孙权的劝说每一句话分别是何意 ?  必要性 ： 卿今当涂掌事 ,不可不学。  可能性： 卿言多务，孰若孤。  目标性： 但当涉猎，见往事耳。  现身说法： 孤常读书，自以为大有所益。 孙权劝说的效果如何。 吕蒙听了孙权的话是怎样做的 ?

：用现代汉语替换古义词。 ：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯。 ：补出省略句中省略的内容。 ：删去没有实在意义的词。 字 词 句 自学提示 思考探究： ① “不可不学。 ” 写出了怎样的口气。 （ 1分）表现了怎样的心理。 （ 2分） ② “ 孤岂欲卿治经为博士邪 !”表达了怎样的心态。 （ 2分） ③ “ 卿言多务，孰若孤。 孤常读书，自以为大有所益。 ” 这样说有何作用。 （ 2分）

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。 ” 蒙曰： “士别三日，即更刮目相待， 大兄何见事之晚乎。 ” 辨析 两个意思比较难以理解的字： 两个分别表示人称的字： 两个同形而意义有区别的字： 两个字形不同而意相近的字： 当涂： 见事： 涉猎： 更： 当道，当权 认清事物 粗略的阅读 重新 孤： 卿： 古代君称臣或朋友之间的爱称，相当于你

理。 ① “不可不学。 ”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性 ,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ② “孤岂欲卿治经为博士邪。 ”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③ “卿言多务，孰若孤。 孤常读书，自以为大有所益。 ”这样说有何作用。 孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。

开始 和 讨论 议事 非常，十分 惊奇 现在 就 为什么 无实义 迟 于是 拜见 表顺接 吴下阿蒙： 两个成浯的含义： 用新的眼光来看待。 也作 “ 刮目相看 ”。 刮 ， 擦 、 摩；刮目 ， 擦眼；待 ， 相看待。 刮目相待： 三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识的人。 ① 蒙辞以军中多务。 注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象： 应理解为： “

蒙说：“你现在当权掌管国家大事，不能不学习。 ” 思考① “ 不可不学 !” 写 出了怎样的口气和心理 ? 用双重否定的形式，语气坚决果断，语重心长 ， 神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。 孙权 蒙辞（ 推辞 ）以军中多务。 吕蒙以军中事务多为理由推辞 (不学 )。 权曰 ∶ “孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”表示反问语气，译为“吗”）。 但 （只不过

经叩问。 „„余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 故余虽愚，卒获有所闻。 （节选自宋濂《送东阳马生序》） [乙 ] 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学①。 ”蒙辞以军中多务。 权日：“孤岂欲卿治经为博士②邪。 但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤。 孤常读书 ，自以为大有所益。 ”蒙乃始就学。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议

士邪”这句表达孙权怎样的心态。 （分析：表达孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。 ） ③ “卿言多务，孰若孤。 孤常读书，自以为大有所益。 ”这样说有何作用。 （分析：孙权现身说法， 鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 ） ④ 这样的劝导塑造了孙权怎样的形象。 （分析：这表现孙权善劝，既有严格要求，又有殷切希望，既责备吕蒙不争无志，又透出关怀爱护之心，那庄重而语重心长的神态跃然纸上。 ）

涉猎（ ） 更（ ） 注意 ： 生僻字、多音字、通假字 qīng w233。 i sh su236。 y233。 sh232。 gēng 留：国号、年号、地名、人名、官名、 书名等可不翻译。 替：用现代汉语词语替换古义词。 调：调整语序，符合现代汉语习惯。 补：补出省略句中省略的内容。 删：没有实在意义的词。 翻译五字法 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。 意思是说人没有学问的意思。

事，就题目而言，你有什么发现和疑问呢。 （设计说明：这里发问的主体是学生，教师要鼓励学生提问，诱发学生学习兴趣，要真诚的面对学生的发问，机智的处理学生的问题，将学生的问题整合为有序、有机的 “ 资源 ” ，实在地纳入整节课的学习中。 ） 预测：孙权 劝谁。 为什么会劝。 怎么劝的。 劝说 成功了吗。 四、读文言，解文意，读人物 初读 ——读准字音，读对节奏 （自读）