探究

、独立思考的时间。 充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计切实可行的自学提示，引导学生独立探究新知。 学生自学时，教师要加强督查，观察学习状态。 要面向全体学生，重点巡视中差生。 3．合作交流。 这是以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。 是培养学生主动学习、合作能力和探索精神的重要途经。 合作交流是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。 因此

四、 平行线问题的综合开放问题 例 7，已知 ∠ 1=∠ 2， BD平分 ∠ABC ，可得到哪两条 直线平行 ?如果要得到另外两条 直线平行，则应将上述两个条件之一作 如何改变 ? 图 7 图 6 图 4 2 过关作业： 图 8是小明设计的智力拼图玩具．现在小明遇到了下面两个问题，请你帮助解决． （ 1）  D=32176。 ，  ACD=60176。 ．为保证 AB//DE， 

下海，狼狈落魄到这个地步，让张謇备感世态炎凉，人情冷暖。 材料 四 ： 1893 年 张乊洞为建湖北纱厂而 从英国 购买一些现代化机器设备，这些设备停放江边五年后很多都已生锈，张謇通过自己的努力， 才 将其作为股本搬到南通厂用。 1897 年 10 月 17 日，这批设备运到南通。 张謇发现，“运通安设乊时，剔出腐败者堆积如阜”。 随机洋工程师看了也感叹道：“余在本国亦曾装过数厂纱机

，因此能激活学生思维，使学生带着探索未知的心理进入新的教学。 了解物理性质 [设问 ]：什么是物质的物理性质。 研究物理性质通常从那几个方面出发。 然后我通过展示一瓶氧气让学生进行观察，提出问题： 1）在通常情况下氧气的色、态、味。 （无色、无味的气体） 2） [教师提供资料 ]已知氧气的密度是 克 /升，空气的密度是 克 /升，你从中得到什么结论。 （密度比空气略大） 3）鱼儿在水中能自由生活

cm 处成一清晰像，则此透镜的焦距 （ ） 20 cm 9 cm 10 cm 到 8 cm 之间 9 cm 到 10 cm 之间 ，当烛焰离透镜 12 cm 时成的是放大的实像，当烛焰离透镜 7 cm时成的是放大的虚像，则这个透镜的焦距不可能是下列的哪个值（ ） cm cm cm cm ，当物距为 30 cm 时，在凸透镜另一侧的光屏上得到一个放大 图 331 图 332 图 335 2 的实像

化学变化中 , 反应物氧化 汞 的分子发生了什么变化 ? 构成氧化 汞 分子的 汞 原子和氧原子有 无 变化 ? 2. 反应生成的物质一一氧气和 汞 分别由什么微粒构成 ? [ 分析 ] 原子概念的形成 在这个化学变化过程中 ,氧化 汞 分子不是最小的微粒 ,受热时 ,氧化 汞 分子分解为两种更小的微粒 , 这两种微粒又重新组合成新的物质 ( 金属 汞 和氧气 ) 的 分子。 在化学变化中 ，

们，开展了 青少年 “ 小制作 、 小发明 、 小论文 ” 竞赛活动。 通过开展活动，鼓励青少年去探索 和发现新问题，提出新设想，做出新作品，这是培养他们的探究精神，提高他们 创造能力的最好途径。 几年来，开展“三小”活动过程中经过了无数次的曲折和失败，积累了一些经验，尝到了意外成功的甜头，促进了科技活动的持续发展，从中有效的提高了教学质量。 小学生的特点是 好奇心强、好活动、喜欢模仿

在完成了相应的任务的同时也掌握了需要学习的知识。 让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有真正的学习主动权。 教师在教学过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进的 “任务 ”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。 三、让学生在巩固性练习中，进行知识的整合创造。 传统的学科教育往往只强调线性思维，而忽视发散思维

论。 导体两端的电压不变时，通过导体的 电流和它的 电阻 成 反比。 1 结论 1： 在电阻一定的情况下，导体中的 电流 跟 这段 导体两端的 电压 成正比。 结论 2： 在电压不变的情况下，导体中的 电流 跟导体的 电阻 成 反比。 欧姆定律 ： 导体中的电流，跟导体 两端的电压成 正比 ，跟导体的电阻成 反比。 一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成 正比 ，跟这段导体的电阻成 反比。

了一个更高的水准上。 对学与思的关系，可以用“采光”与“照亮”来作比喻，学习就是一个不断采光的过程，有人积累了很多的知识，就像面对着一个充满光亮的世界，却不知如何发挥这些光的作用，结果只能被这些光刺得目炫，感受的仍是人生的迷茫；有的人则思索到光的作用就是为了照亮，他们一边努力去采光，一边用光去照亮黑暗的世界，结果找 ?搅巳松? 古今中外的成功者无不重视学与思的作用。 中国的孔子说过