探究

生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。 有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。 有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。 这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。 三、游戏识字 开火车的 游戏法。 这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。

以发展他们对科学的理解。 问：《标准》是否有教师应该在每一堂课中都使用探究的方法的意思。 答：不是的，事实上，《标准》强调许多教学方法都可能服务于学习科学的目标：“虽然这部标准强调探究，但这不能解释为建议科学教学采取单一的方式。 教师应该运用不同的策略使学生掌 握内容标准所述的知识、理解和能力。 有了动手的科学活动并不保证是在探究，从书本中“读”科学与探究科学也是不能相提并论的”。 人人都知道

制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。 今天，我们只对四个猜想进行实验 探究： 1．滑动摩擦力的大 小是否与压力有关。 2．是否与接触面的粗糙程度有关。 3．是否与接触面积的大小有关。 4．是否与物体运动的方向有关。 我们将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。 2．制定计划和设计实验。 教师：在实验桌上放着一些器材

在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢。 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。 有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。 但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后

[实验方案二 ] 探究导体电阻与长度的关系。 控制的不变量有＿＿、＿＿、＿＿。 材料 粗细 温度 实验结果： 材料、粗细相同的导体，长度越大，电阻＿＿。 较大 小 大大 小探究导体的电阻与粗细的关系 [实验方案三 ] 控制的不变量有＿＿、＿＿、＿＿。 材料 长度 温度 你会选择哪两根导体做实验。 探究导体的电阻与粗细的关系 探究导体的电阻与粗细的关系 [实验方案三 ] 控制的不变量有＿＿、＿＿

参考答案： 1．略 2． U是两只小灯泡的总电压，而 U1是电灯 L1两端电压，因此 U＞ U1。 从电压表刻度盘上看到 U指针指示的格数比 U1还要小，可以断定 U用的是大量程 0~15 V，每一小格电压值为 V，而 U1用的是电压表 0~3 V的量程，每小格指示值为 V。 由指针指示格数可知， U= V 6= V， U1= V17= V，所以 U2=UU1= V。 3． (1)识别电路的时候

具： 学生手套、护手霜 教师活动 情景引入： 演示“自由滑动的鸟叔”，为仕么他那么听老师的话呢。 你们说说看，会是什么原因。 希望今天的学习结束后，同学们能够解开这个谜题。 “搓手”游戏：下面我们用我们的双手来做个小游戏。 （ 1）双手互搓：你们有什么感觉。 （ 2）擦上护手霜以后再搓一下，发现有什么不同吗。 （ 3）戴上手套后以后再搓一下，感觉又怎么样了。 为仕么擦伤护手霜后

探究学习  基本要素 教学目标 教学内容 学习条件 方法与工具 组织形式  完整课时的教学设计 要素 1：教学目标 学科学习目标 知识与技能 方法与过程 情感态度价值观 基础性发展目标 品德与修养 学习能力 实践能力 要素 2：教学内容  事实  概念  原理  规则或程序 要素 3：学习条件  内部条件 对学习内容的兴趣 先前知识和技能、 学习能力（基本认知能力、认知技能

2 = c2 利用 ( )法，探索了直角三角形的三边关系，得到勾股定理： 即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方 C c b a A B A的面积 +B的面积 =C的面积 a2+b2=c2 面积 一高为 ,架在高为 2米的墙上 (如图 ),这时梯脚与墙的距离是多少米 ? A B C 巩固练习 写出勾股定理

c 解释 : 如图所示，串联电路中，把电流表分别连接在 a,b,c处，闭合开关，测得的电流分别为 Ia、 Ib、 Ic，这三个电流之间的关系是 Ia Ib Ic 如图所示，并联电路中，把电流表分别连接在 a,b,c处，闭合开关，测得的电流分别为 Ia、 Ib、 Ic，这三个电流之间的关系是 Ia Ib Ic a b c = =