探究性

《压缩空气》一课，我指名两位同学上前拍球（一个气足，一个瘪球）， 然后提问，看到了这两位同学拍球的现象，你有什么想法。 这一现象不仅是学生司空见惯的现象，而且大部分学生都亲自体验过，于是情绪高涨。 答案当然是气越足弹性越好，拍起来越省力。 但为什么气越足弹性越好，越省力呢。 这个问题学生平时很少思考过。 这样，熟悉的现象，陌生的问题，使学生明确了研究目标，迫切想进入钱儿解疑的心理状态

提问，与其他同学进行交流、评价、总结。 【 教师小结 】 ：在一定条件下难 溶物质可以转化为另外一种难溶物质。 （一）创设情景，提出探究活动 提 问： 那么它们到底如何转化。 是否具有相同阳离子或阴离子的难溶物质间均可相互转化。 举例⑴ AgCl 、 AgI 、 Ag2S三种难溶银盐是否可相互转化。 如何通过化学方法实现转化。 （二）学生分组讨论并设计方案 学生依据已学知识及 难溶物在结构和性质

”，让学生在质疑、解疑的过程中培 养探究能力。 如教学“认识厘米 用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。 这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗。 ”这时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说

溶液、蒸馏水。 （ 1）提出合理假设 假设 1： ； 假设 2： ； 假设 3：。 （ 2）设计实验方案证明你的假设 按下表格式写出实验操作步骤、预期现象与结论。 实验操作 预期现象与结论 步骤 1： 步骤 2： „ （ 3） a值的范围为。 解析 （ 1） 3Fe+8HNO3 3Fe(NO3)2+2NO↑+4H 2O, Fe+4HNO3 Fe(NO3)3+NO↑+2H 2O产物可能是硝 酸铁

动态的，发展的和扩充的。 科学知识产生依赖于科学思维，科学知识的发展促进科学思维，科学知识是一元的，科学思维主要应该是逻辑的，具有严密推理的。 逻辑思维的严密性保证了思维前后的连贯性、一致性。 科学方法是研究自身的正确方法。 科学方法是实证的，即一定的科学知识是可以通过实验方法进行验证和重复的。 爱因斯坦在 1953年所写的一封信中说：西方现代科学的发展是以两项伟大成就作为基础的，一是形式逻辑

它的物质。 装置的特点是什么。 还存在什么问题。 制 H2的装置还可以制备哪种气体。 CO2 这套装置适合制备什么气体（适用范围）。 固体

习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为 学习责任。 只有当学生自觉地担负起 学习 责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。 3 （ 2）、自主 探究性 学习是一种独立的学习。 独立性是自 主学习的核心品质。 如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性就 表现为“我能学”。 除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。 不仅如此，每个学生都有一种独立的要求

料 小组合作开展研究 同学们自行形成小组，确定方案， 分工协作。 推选组长，及时向教师汇报进展， 有困惑及时解决。 收集信息 学生上网找 出历届奥运会的举办时间 和天气影响运动会比赛成绩的资料。 统计北京 30年（ 19611990年）的部份气 象资料。 网上找出 8月份北京的图片，并保存在自己 的文件夹内。 网上查询广州近年来各月的平均气温、降 水、风速资料，为在广州举行的第十六届

③ ．为了避免在卡纸连续转动的过程中出现打点重叠，在电火花计时器与盘面保持良好接触的同时，可以缓慢地将电火花计时器沿圆形卡纸半径方向向卡纸中心移动。 则卡纸上打下的点的分布曲线不是一个圆，而是类似一种螺旋线，如图丙所示。 这对测量结果有影响吗。 （选填 ―有影响 ‖或 ―没有影响 ‖） 理由是：

目的也是为了让学生自己解决这个问题，同时在这一过程中获得更多的知识 . 开放性 探究性学习对学生来说是开放的，他们可以通过这一过程获得更多的知识，探究的过程中还可以获得更多 的知识 . 自主性 对学生来说探究性学习是一个自主学习的探索过程，教师只起指导作用 . 创新性 探究性学习的最终目的是培养有创新精神、创新能力和实践精神的符合现代化建设的人才 . 过程性 对应试教育而言