桃花心木

生：广泛地自由谈。 „„ [学生的感受是独特的，这种独特的感受是教参上没有的，所以这迷人的个性色彩，非常珍贵的。 ] 问题情景的自主性 “提出问题，比解决一个问题更重要。 ”最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，分析问题，解决问题，学生的思维与知识产生共鸣。 因此，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，应让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，从而形成阅读能力。 片断 4： 师

来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 更奇怪的是，桃花心木苗会莫名其妙的枯萎了。 所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 读

几棵树„„ 生：种树人做事为什么不按规律。 师： 你是从作者的猜想中看出来他不明白这个道理。 谁还从别的地方读出林清玄不明白这个 道理。 生：我忍不住问他„„ 生：因为如果我懂得这个道理就不会去问他了。 师：你从作者一连串质疑当中发现了他那是 还不明白这个道理。 继续发现。 生：我越来越感到奇怪„„ 生：我从莫名其妙这个词看出来。 师：在咱们这个短短的故事当中，作者说感到奇怪，前后出现了几次。

的错 ?还是谁的错 ?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1．用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2．小组交流自学生字词的情况。 3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。 (师生共同正音，并 对他们积极读书的态度予以表扬。 ) 三、精读，潜心会文领其意 1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情

的大树就 不成问题了。 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 在不确定中，深

写对自己有启发的语句。 结合课文内容总结种树人用这种方法种树的原因是什么。 小组内互相交流。 看看自己能不能理解“ 在不确定中生活的人，比较经得起生命的考

该什么时间来。 多久浇一次水。 桃花心木为什么无缘无故会枯萎。 如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧。 ” （ 种树人怎么回答。 找出 种树不按规律的原因的 句段读读。 ） 齐读  “种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。 所以，树木自己要学会在土里找水源。 我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次。 上午或下午。 一次下多少。

再读道理，深刻感受。 五、 感悟 写法 感悟作者的写作方法 作者一开始就明白种树人的想法吗。 阅读种树人不明白作者想法的语段。 面对种树人奇怪的举动 作者 奇怪 作者 越来越奇怪 作者 更奇怪的事 一层一层的设置悬念（层层设置悬念）主要就是想让我们明白这个道理（再读道理感悟） 出示 :十年树木，百年树人。 感悟“借树育人”的写作手法。 回忆学习过的借 物喻人的文章《落花生》、《白杨》。 由小组

的大树就 不成问题了。 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 在不确定中，深

下面请同学们继续读书，要注意文章前后的联系。 【设计意图】：由好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。 以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。 三、三读解疑，适度存疑 师：刚才提出的问题解决了几个。 生 1： 我 一连问了他四个问题，种树人发现 我 对他的做法感到非常奇怪，甚至多少