桃花源记
其 中往来种作，男女衣着， 悉 如外人。 黄发垂髫 ，并 怡然 自乐。 【 3】 见渔人， 乃 大惊，问 所 从来。 具 答 之。 便 要 还家，设酒杀鸡作食。 村中闻有此人， 咸 来问 讯。 自 云 先世避秦时乱，率 妻子 邑人 来此 绝境 ，不 复 出 焉 ，遂 与 外人 间隔。 问今是何世， 乃 不知有汉， 无论 魏晋。 此人一一 为 具 言所闻，皆叹惋。 余人各 复延至 其家， 皆
今义（ ） 无论：古义（ ）今义（ ） 如此：古义（ ）今义（ ） 缘： 古义（ ）今义（ ） 妻子：古义（ ）今义（ ） 绝境：古义（ ）今义（ ） 延： 古义（ ）今义（ ） 规：古义（ ）今义（ ） 一词多义辨析 武陵人捕鱼为业（ ） 便舍船 （ ） 寻向所至（ ） 为 舍 寻 不足为外人道也（ ） 屋舍俨然（ ） 寻病终（ ） 忘路之远近（ ） 复前行，欲穷其林（ ） 之 渔人甚异之（
比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。 2．结合诗与文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。 明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。 这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。 在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题
，非常感兴趣， 3 分钟后） 师：大家刚才讨论得蛮热烈的，不知结果如何。 有哪组的同学先带头发言。 （多名学生举手，师请其中一名学生答） 生：我们认为桃花源的人不愿意外人打扰，破坏他们的生活，比如渔人言而无信 ，带人来寻找，不怀好意，所以找不到。 另一生好像有异议，师：刚才这组同学有自己的见解很好，我们再看余海彬有何见解。 生：我想去桃花源的人不一定个个都去破坏他们的生活，刘子骥是高尚的人
会。 • 自主 、 合作 、 探究法。 新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣 ， 注重培养自主学习的意识和习惯 ， 尊重学生的个体差异和不同的学习需求 ， 爱护学生的好奇心 、 求知欲 ，充分激发学生的主动意识和进取精神 ， 倡导自主 、 合作 、 探究的学习方式。 本文的诸多问题 ， 如 “ 桃源 ” 是否存在。 你如何评价世外桃源。 这些问题都需要自主思考 ， 讨论探究来完成。
交错相通 阡陌交通 交通运输 古今异义词 妻子 古义： 今义： 妻子儿女 指男方的配偶，老婆 古今异义词 绝境 古义： 今义： 与世隔绝的地方 来此绝境 没有出路的地方 无论 古义： 今义： 不要说，更不必说 不管（连词） 如此 古义： 今义： 像这
样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。 同时增加文章的神秘色彩。 桃花源美在哪里。 社会生活更美 —— 没有剥削、没有压迫，老有所养，幼有所长、人人 安居乐业。 景美 —— 优美的自然风光 人美 —— 淳朴、热情友善 背景资料： 《 桃花源记 》 是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年 (公元 421年 )。 作者生活的时代正是晋宋易代之际。
到非常诧异。 又继续往前走，想走到这片林子的尽头。 桃花林在溪水发源的地方就到头了，便看到一座山，山上有个小洞口，隐隐约约好像有光。 渔人离开了船，从洞口进去。 起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。 又走了几十步，由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮了。 土地平坦宽广，房屋整整齐齐的样子，有肥沃的土地，美丽的池塘，桑树竹林这类景观。 田间小路交 错相通，（村落间）鸡鸣狗叫的声音能互相听到。 这中间
1、2016/11/282016/11/28兴，百姓苦；亡，百姓苦。 （元）张养浩 潼关怀古 2016/11/28饮 酒 诗陶渊明结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔，心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 2016/11/28陶渊明 (公元 365 427年 )，字 元亮， 一说名 潜 ，世称 靖节先生 ，因宅边曾有五棵柳树，又自号 “
渔人：甚异之、欲穷其林 第一层：桃花源中生活环境 小口，极狭， 土地 …… 之属 阡陌交通，鸡犬相闻 往来种作黄发垂髫怡然自乐 桃源的隐蔽 环境的美好 社会生活的宁静 人们劳作生活的幸福 表达作者理想生活图景的语句： 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 阡陌交通，鸡犬相闻。 其中往来种作，黄发垂髫并怡然自乐。 世外桃源 第二层：桃花源中的社会风尚 乃大惊