天净沙

 第一句的 3种景物写出一片萧杀秋景，造成一种黯然凄凉的气氛，衬托旅人内心的悲哀。  第二句的三景则是安谧，明净，就连那户人家的欢心笑语也仿佛听见，对比自己的奔波不定，更感羁旅之苦。  第三句三景古老，凄凉，羸弱，衬托出游子的内心孤独凄苦之情。 曲中前三句在文中有何作用。 第一、三句色彩情调一样，都是哀景，正面衬托游子的哀愁； 第二句则为乐景，反衬游子的羁旅之苦。 “以乐景写哀

下句卒章显志，正面 抒发感情。 “断肠”的愁苦、“天涯”的遥远，点明了这首小令的主题。 段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。 “断肠”一语，为 全篇主旨所在。 枯藤老树昏鸦 小桥流水人家 夕阳西下， 断肠人在天涯。 古道西风瘦马 根据画面提示背诵本曲 再读课文，总体把握 归纳主题： 这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天里思念故乡、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。

秋思》为了表达“思”之情，各选择了一些有代表性的“景”。 你如果要表现某种“情”，你将选择哪些“景”呢。 （生自由答） 师：一曲短短 28 字的《秋思》，唱出 了天下游子的心声。 这里，我们是不是应该感谢一下此曲的作者。 （简介马致远，元曲以及前人对此曲的评价） 师：今天，我们学了两首诗（曲），一个望归，一个思回。 让我们在音乐的伴随下再来深情地再现离我们遥远而又很近的感情吧。 （投影

范而读”。 教师范读效果佳，必然能激起学生的学习兴趣。 在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。 同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读。 范读后再从学生中找出 读得较好的来读。 成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临 其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导

正在准备着晚餐，炊烟缕缕。 这时，风尘仆仆的游子牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上，太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。 诗的意境： 艺术特色： 言简意丰 前三句，十八个字，共写了九种事物： 藤、树、鸦、桥 、水、家、道 、风、马 ，一字一景，分别冠以 枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦 等表现各自特征的修饰语

萧瑟荒凉 小桥流水人家 旅途所见景象 内心向往 精神家园 古道西风瘦马 “西风” ，指秋风。 “道”， 象征人生之路 “瘦” ，实际上写人，表现了旅途生活的艰辛。 瘦，实际上写人，表现了旅途生活的艰辛。 “ 古” 破旧之意。 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 烘托 思乡 苍凉 荒凉 恬静 游子思乡图 写 景 抒 情 断肠

语，深得唐人绝句妙境。 —— 王国维 《 人间词话 》 元代，蒙古统治者压迫汉人，歧视士人，知识分子穷困潦倒，流离失所。 作为汉人，马致远在青壮年时，积极进取，一心寻求功名，在外漂泊二十多年，终于博取一官职。 为官后又屡遭挤压，在经历苦闷挣扎之后，人到晚年，罢官隐居。 作为文人，马致远经历了仕进与退隐歧路上彷徨挣扎，对官

________。 ” 4．对这首曲的赏析，不恰当的一项是 （ ） A．这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋 天的思考”。 B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。 C．“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。 D．“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。 5．对这首曲的赏析

面对昏鸦归巢，小桥人家，孤独的旅人愈加孤独，思乡之情也愈加强烈。 多么希望前面就是自己的家啊 !可自己却远离亲人，浪迹天涯，漂泊在荒远的他乡，难怪要悲痛欲断肠了。 写作手法 正面 ： 侧面： 枯藤老树昏鸦 古道西风瘦马 夕阳西下 小桥流水人家 对比手法 艺术特色 诗的写作手法： 这首小令之所以获得如此高的赞誉，一方面是由于它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情

面对昏鸦归巢，小桥人家，孤独的旅人愈加孤独，思乡之情也愈加强烈。 多么希望前面就是自己的家啊 !可自己却远离亲人，浪迹天涯，漂泊在荒远的他乡，难怪要悲痛欲断肠了。 写作手法 正面 ： 侧面： 枯藤老树昏鸦 古道西风瘦马 夕阳西下 小桥流水人家 对比手法 艺术特色 诗的写作手法： 这首小令之所以获得如此高的赞誉，一方面是由于它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情