图形

cm。 平移方格纸中的图形，使 A点平移到 A′ 点处，画出平移后的图形，并写上一句贴切、诙谐的解说词． 解： 如图，在 10 5的正方形网格中，每个小正方形的边长均为单位 1，将△ ABC向右平移 4个单位，得到△ A′ B′ C′，再把△ A′ B′ C′绕点 A′逆时针旋转 90176。 ，得到△A″B″C″ .请你画出△ A′ B′ C′和△ A″B″C″ （不要求写画法） 例

生活中，你在哪儿见过这些图形。 采果子 （ ）个 （。

手拉手。 长方形（ ）正方形（ ）三角形（ ）圆形（ ） 3 2 4 2 数一数各有几个图形 长方形。

b α C = (α+b) 2 C = α 4 C=2πr ① 一个三角形，底 6分米，高 5分米，它的面积是 30平方分米。 （ ） ② 一个边长 5米的正方形，它的面积是 20平方米。 （ ） ③ 一个圆，直径是 2厘米，它的面积是 方厘米。 （ ） 判断对错 选择题 ① 边长是 4米的正方形，（ ） A、周长比面积大 B、周长比面积小 C、周长与面积相等 D、周长与面积无法比较 ②

感知特点 （ 1）感知长方体 ，正方体，圆柱，球。 活动：摸一摸长方体，正方体，圆柱，球的实物 ，然后 把自己的感受和发现在小组内交流。 （ 2）汇报交流 生 1：长方体： 长长方方的，有平平的六个面，不能滚动。 生 2：正方体：四四方方的，有平平的六个面，不能滚动。 生 3：圆柱：是直直的，上下一样粗，两头是圆的，平平的，能滚动， 生 4：是圆圆的，光光的，能滚动。 （在此过程中

感体验，体会到平面图形在生活中的普遍存在。 策略与方法： 动手操作，合作交流，经历体验。 教学重点： 认识长方形、正方形、三角形和圆。 教学难点： 体会 “ 面在体上 ”。 教学准备： 课件、几何体（三棱柱、长方体、正方体、圆柱体）等。 教学过程 ： 一、创设情境，导入新课。 二、操作交流，探究新知 感知 “ 面 ” 在 “ 体 ” 上 （ 1）观察操作。 （ 2）汇报交流 （ 3）引导发现 2

）生1：我从长方体上找到了长方形。 生2：我从正方体上找到了正方形。 生3：我从圆柱体上找到了圆形。 师根据学生的回答在课件上演示立体图形上的平面图形师：请同学们打开学件，里面有老师给你们准备的各种形状图片，你们能把这些图片分分类吗。 （利用学件，学生自主活动，教师巡视）。 师：哪个同学上来展示一下，你分了几类。 为什么这样分。 生1：我分了5类，长方形分了一类，正方形分了一类，圆形分了一类

部分。 三 .合作探究 合作探究（一） （ 1） 利用多媒体展示图形 ： 正方体、球体、长方体、圆柱体、三棱柱 （ 2）引发思考：这些图形的各个部分是否都在同一个平面内。 （ 3） 立体图形： 有些几何图形（如长方体、正方体、圆柱、圆锥、球等）的各部分不都在同一平面内，它们是立体图形 . （ 4） 学生再举出一些立体图形的例子。 （ 5）展示 图 ： 认识棱柱，棱锥。 能从实物中抽出立体图 形。

h ∏d或 2 ∏r ∏r2 ah247。 2 (a+b)h247。 2 返回 1．填空： (1)( )成一个图形的所有边长的 ( )叫做 这个图形的周长。 (2)物体的 ( )或围成平面图形的 ( )， 叫做它们的面积。 (3)计算平面图形周长的计量单位用 ( )单位，常用的有 ( )。 (4)计算平面图形面积的计量单位用 ( )单位，常用的有 ( )。 返回

试一试 “行家 ”看 门道 ! （ 2）与（ 10）； （ 4）与（ 11） . 相似形有： （ 1）与（ 7）； （ 12） （ 13） ⑴ ⑵ ⑶ （ 7） （ 9） （ 8）。 （ 14） ⑷ ⑹ ⑸。 （ 10） （ 11） （ 3）与（ 6）； 基础训练 • 口答： • (1)如图，正方形的边长 a=10，菱形的 边长 b=5，它们相似吗。 请说明理由 . A B D F