退位

（ 1） 例 1 里的差加减数和，是怎样的算式。 （ 652＋ 326） （ 2） 让学生算一算，观察和例 1 的联系，引导学生得出： 差同减数相加，结果等于被减数。 利用差和减数相加，结果等于被减数的规律，可以验算算得对不对。 就像例 1，算出 978 减 326 的得数 652，要检查做得对不对，就可以用差 652 加减数竹 26，结果等于被减数攵 8，说明例 1 算对了。 现在我们来计算例

节。 （ 1）复习旧知，导入新课 先通过复习数的基础知识，为“退一作十”算理做好理论基础；再通过两位数减一位数的退位减法，既可以让学生回顾旧知识，又可以提高学生的积极性。 接着我会出示北京申奥成功的画面，再配上欢腾的音乐导入新课。 同时引导学生从情境图中发现数学信息，并鼓励学生运用已有知识提出数学问题。 （ 2）自主探究、合作交流 我会放手让学生讨论“如 何计算 5618”，再汇报讨论结果。

同学正确、完整地说出计算过程。 （数位对齐，从个位减起， 1 减 7 丌够减，从十位退 1，在个位加 10 再减， 11 减 7 得 4，在个位上写 4；十位退 1剩 2， 2 减 9 丌够减，从百位退 1，在十位加 10 再减， 12 减 9 得 3，在十位上写 3，百位 4 退 1 剩 3，对齐百位写 3） 请同学判断黑板上癿三个算式哪个正确，再引 导同学找出另外两个竖式错误之处，并加以改正

2．教学例 5： (1)板书例 5 (2)掌握拨珠方法，初步感知算理。 引导同学借助例 5 计数器图，分组认论在计数器上试拨，并要求同学边拨边说拨珠方法。 同学分组认论、试拨。 教师巡视，重点协助有困难的同学。 引导同学汇报、认论、试拨的情况。 个位：个位上的 1 减 7 不够减，从十位上退 1 作十，也就是从十位上拨去一个珠，在个位上拨上 10 个珠， 10 个珠和原有的 11 个珠合起来是

昨天让学生进行预习后，学生大致有了了解，我让学生合起书本，自己想办法解决 335—123=。 （本）。 学生将注意力集中到对问题的分析上，并让学生把自己想到的办法和同桌交流一下。 在反馈中，发现学生基本上都能够掌握两种方法。 但是对于减法的验算问题，有部分学生想当然的采用加法的验算方式，在我让学生自主预习课本 P52 后，我让学生自主总结减

46 1 47 47 169=7 40+7=47 109=1 46+1=47 算算我能行。 764= 573= 675= 325= 469= 578= 72 54 62 27。

• 175= 141= 152= 检测： 11+4= 152=。

，我准备通过以下三个环节来引导学生开展本课的探究） 二、说教学过程 主要教学活动设计：第一个环节：情境导入，复习旧知。 教师借助媒体出示学校图书室借书情境图，结合情境图出示两位数减两位数、整百数减整百数的10 道口算题，让学生直接口答得数，并说说是怎么想的。 （这里让学生在情境中复习，既培养学生的口算能力，同时也激发学生学习的兴趣，温习了减法的算理。 ） 第二个环节：自主探究、领悟算法。

168=8 4010=30 8+30=38 （ 4）方法四：（黑板上板书）竖式 5 6 — 1 8 3 8 （ 5）师：计算竖式，个位 6 不能减 8，你是怎么算的。 （ 6）小结：个位不够减的时候，我们可 以向十位借 1 个十，和个位上的 6 合起来继续减，为了清楚的让大家看到我们借了 1 个十，可以在十位 5 的头上点个圆点。 这个圆点叫“借位点“。 （ 7）师：如果，我们竖式从十位算起

注意什么。 一、教学目标 1．学生 学生能借助小棒、计数器 ， 知道个位上的数相加满 10，要向十位进“ 1”的道理。 2．学会正确计算两位数加两位数的进位加法。 3．培养学生仔细计算的良好习惯。 二、教学重点 理解个位满十，向十位进 1 的算理和计算方法。 三、 教学难点 理解个位满十，向十位进 1 的算理。 四、教学具准备 投影、小棒 五、教学过程 (一 )复习