吴非

生思考作者的行文逻辑以及多则材料间的联系和不同 ： 作者是如何围绕文章的中心意思展 开论述的，两段材料的联系和不同侧重点，理清 文脉 —— 各段落间的结构关系。 教师提问：请一学生谈本文的写作思路，教师点评。 设计意 图：检验学生是否真正读懂文章，是否能把握行文思路。 解决试题中可能会出现的“作者的行文模式”题。 2. 圈点勾画，提取信息 通读全文，标划各段关键句。 从阅读策略的角度给学生

， 以原创的命题为例让学生体验非连续性文本的特点，从 筛选信息、比照阅读、推断探究等方面训练了学生的阅读和解题能力， 通过 ppt展示 优秀答案和问题答案，从正反两个角度引 领学生 发现问题，进而 修正答案。 课前预设 教学目标 基本上达成 了， 也 得到了听课老师充分认可和高度评价。 在学生语文素养的提升层面，紧扣《课标》中“ 根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览

. 据史书记载，曹魏时，曹操谥“太祖武皇帝”，曹丕谥“世祖文皇帝”，而魏明帝曹睿在世的时候，就迫不及待地自称“烈祖明皇帝”，被世人耻笑。 综合 【 材料一 】【 材料二 】 分析曹睿此举的意图及被世人耻笑的原因。 （ 4分） 四、加工整合，规范作答 • 1. 带着问题返回原文。 确定答题区间，结合问题反复看，有目的有重点地读。 • 2. 删繁就简。 二次标划与问题有关的句子和词语