五壮士

副班长葛振林 …… 战士宋学义 …… 胡德林和胡福才 …… 敌人 …… 温馨感悟 :这一个片段，抓住了人物的（ ）和（ ）进行生动、细致地描写，甚至还用敌人来进行（ ），让我们感受到五壮士的（ ）和（ ）。 自读感悟 合作交流 找一找，划一划： 细读 3— 9段，五位壮士的 “ 壮烈 ” 行为还具体表现在哪些片段中。 想一想，说一说： 透过这些片段，我们能感受到什么呢。 引上绝路：

如果 《 狼牙山五壮士 》 的四五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌” —— 于是把这些写敌人的句子写下来，你觉得怎么样。 请同学读文章最后几段话。 读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰。 抓关键词语 (圈一圈 )，用心感受。 返回 两位英雄跳崖后，被树枝挂住，幸免于难，但伤得很重。 葛振林苏醒后挣扎着爬上来

学习重点： 理解描写五壮士痛歼敌人，英勇跳崖的语言、动作和神态的语句，体会五壮士的献身精神及对祖国和人民的情感。 学习 过程 一、情境创设 划出课文 6 段中描写五位战士动作、神态的句子，看看你感受到了什么 ?把你的感受用概括的词语标注在书上。 有感情地朗读课文 ,背诵描写五壮士跳崖的部分 二、问题呈现 课题可不可以改成《狼牙山五战士》 ?什么样的人才能称得上是 “ 壮士 ”?

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 狼牙山五壮士最让你刻骨铭心的一个镜头是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 为什么。 狼牙山五壮士最让你记忆深刻的一句话是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 为什么。 (三 ） 课外拓展 收集抗日 战争英雄故事或英雄人物故事，并在班级里交流。 2《狼牙山五壮士》导学案 本周习惯养成：大方展示，认真倾听 课型：自学探究 +展示提升 总课时： 1 课时 学习小主人：

（ 2） “ 惊天动地 ” 是指声音 _________，表示声音的词语有____ ____。 （ 3） “ 眺望 ” 是指 ____ _____看 ， 表 示 看 的 词 语 有_____ _____。 【我会用词】我能在括号里添上适当的词语。 （ ）的地形 （ ）的怒火 （ ）的口号 （ ）地打击 （ ）地指挥 （ ）地瞄准 【综合提高】按要求做。 （可选做） （ 1）把下面的词语补充完整。

副班长葛振林 …… 战士宋学义 …… 胡德林和胡福才 …… 敌人 …… 温馨感悟 :这一个片段，抓住了人物的（ ）和（ ）进行生动、细致地描写，甚至还用敌人来进行（ ），让我们感受到五壮士的（ ）和（ ）。 自读感悟 合作交流 找一找，划一划： 细读 3— 9段，五位壮士的 “ 壮烈 ” 行为还具体表现在哪些片段中。 想一想，说一说： 透过这些片段，我们能感受到什么呢。 引上绝路：

⑴让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑。 ⑵挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。 如“五壮士脸上露出胜利的喜悦”一句，我设计了一个启发想象的训练点：“想想看，五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦，此时他们心里会想些什么。 ”从而对学生进行创造性思维的训练，开发他们的创造潜能。 教学过程实录： 一、复习： 上节课我们学习了《狼牙山五壮士》这篇课文的前三部分

英雄五壮士 想想课文的叙述顺序是怎样的。 接受任务 引敌上山 选择绝路 英勇歼敌 选择跳崖 《 狼牙山五壮士 》 这个题目告 诉了我们什么 ? 为什么不叫 《 狼牙山五战士 》 ?这个“壮”字是什么意思 ? 什么样的战士才能称得上壮士呢 ? 同一个任务，课文里为什么说两次胜利完成。 五位战士虽然安全了，但是连队和群众的安全并没有得到完全的保证。 正是基于这一点

学习第二部分：痛击敌人 作者抓住了人物的哪些特点来写的。 画出关键词理解。 班长马宝玉： “ 沉着”：镇定、不慌张 —— 神态描写 葛振林： “ 满腔怒火” —— 心情描写 宋学义： “ 扔手榴弹抡一个圈” —— 动作描写 胡德林、胡福才： “ 脸绷得紧紧的”“全神贯注” —— 表情描写 “ 瞄准射击” —— 动作描写 学习课文第三部分：引上绝路 这段话中的 “ 绝路 ” 是什么意思。 默读思考

人走近了，才下命令 狠狠地打。 副班长葛振林打一枪就 大吼一声， 好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。 战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊 抡 一个圈儿，好使出 浑身的力气。 胡德林和胡福才这两个小战士把脸 绷得紧紧的 ， 全神贯注 地瞄准敌人射击。 作者是通过什么来刻画这些人物的形象的。 从这些词语中，你们能感受到什么。 对日寇的痛恨、一定要完成任务的坚定信念。 请同学们带着这样的感受