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就是这两个数的最小公倍数。 这样求两个数的最小公倍数的方法叫大数翻倍法，可以比较快地找出两个数的最小公倍数。 ③引导：你能用大数翻倍法求后两组数 10和 2 20和 30的最小公倍数吗。 自己试试看。 学生独立用大数翻倍法求最小公倍数。 交流：哪位来说说你是怎样求出这两组数的最小公倍数的。 小结：能说说大数翻倍法求最小公倍数的方法吗。 三、发展题练习 1．做练习七第 12题。 (1)求左边
━━┓ ┃ ┃ 算 式 ┃ 和是奇数还是偶数 ┃ ┣━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━━━┫ ┃ 3个或 4个数连加 ┃ ┃ ┃ ┣━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━━━┫ ┃ 5个或 5个以上数连 ┃ ┃ ┃ ┗━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━━━━┛ (2)观察比较。 交流学生的算式，选择板书一些算式、得数。 出示要求
学生的发现。 5．全班交流： 你觉得圆的周长和圆的什么关系。 （直径越大，圆也 就越大，所以周长也越长。 因为直径是半径的 2倍，所以说圆的周长跟半径也有关。 ） 二、教学例 5。 1．课件出示例 5，全班交流：这样的实验你们课前做了吗。 2．拿出课前探究圆周长与圆的直径关系实验单，小组交流并演示自己的探究过程和结果。 3．指名汇报，全班交流。 ⑴ 各小组派一名同学展示实验记录单，介绍实验过程。
课件出示题目，让学生逐一判断。 二、提高练习 1．完成练习十三第 4 题。 2．完成练习十三第 5 题。 ⑴ 学生先独立在书上画圆，再和同桌比一比，看谁画的圆大。 ⑵ 小组讨论：在正方形内画一个最大的圆，圆的半径是多少。 怎么确定最大圆的半径。 ⑶ 学生试画最大的圆。 ⑷ 全班交流： ① 展示学生画的正方形内最大的圆。 ② 指名说一说怎么确定正方形内最大圆的半径。
所填写的分数，你认为这些图中分别是把什么平均分的。 一个饼可以称为一个物体，一个长方形 是一个图形，“ 1 米”是一个计量单位，而左起第四个图形是把 6 个圆看成一个整体。 左起第四个图形与前三个图形有什么不同。 一个物体，一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数 1来表示，通常我们把它叫做单位“ 1”。 （ 1）在这几个图形中，分别把什么看成单位“ 1”的。 （ 2）分别把单位“
和怎样想的。 组织交流，你是怎么分的。 （ 3）小结：把 1块饼平均分给 4个小朋友，每人分得 14 块。 完成板书。 3： 把 3 块饼平均分给 4个小朋友，每人能分得多少块。 可以怎样列式。 3247。 4 得数是多少。 大家拿出 3 张圆形纸片，把它们看作 3块饼，按照题目分一分，看结果是多少。 把 3 块饼平均分给 5个小朋友，每人能分得多少块。 3 除以 5，商是多少。 怎样用分数表示
)表示的位置是一样的。 ………………………… ( ) 14 和 7的最大公因数是 14。 ……………………… ……………… ( ) 把一根电线分成 4段，每段是米。 …………………………………… ( ) 三、慎重 选择。 (5 分 ) 一张长 24 厘米，宽 18 厘米的长方形纸，要分成大小相等的小正方形，且没有剩余。 最小可以分成 ( )。 A. 12 个 个 C. 9 个 是真分数，
个问题时，为什么要把原来的图形转化成长方形。 学生回答：原来的图形比较复杂，不容易看出每个图形的面积，不便于直接比较面积的大小。 转化成长方形后容易看出每个图形的面积，也就便于比较了。 师：在以前的学习中我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题。 学生发言，教师有选择地板书。 师：这些运用转化策略解决问题的过程有什么共同点。 学生讨论交流。 教师明确：都是把新的问题转化成熟悉的或已经会解决的问题。
一个数的因数可以做到不重复、不遗漏。 说明：找 36的所有因数，可以按从小到大 的顺序想哪两个数的积是 36，一对一对地找，也就是这样想：先想 1和 36，写在因数的两端；（板书）再想 2和 （ 5可以吗。 为什么。 ） 6和 6，相同的只要写一个。 中间还有吗。 （结合说明板书成： 36的因数有： 1， 2， 3， 4， 6， 9， 12， 1 8， 36。 ） 追问
最大公因数是几。 各是用什么方法求的呢。 （检查过程 ） 追问：你是怎样找出 1 3和 5的最大公因数是 1的。 （引导具体观察 1 3和 5的因数，确定只有公因数 1，所以最大公因数就是 1） 说明：如果两个数只有公因数 1，最大公因数就是 1。 三、发展题练习 1．做练习七第 5题。 (1)求左边 4组数的最大公因数。 让学生独立找每组数的最大公因数，指名两人板演。 检查过程