新课程

价测试卷） 第二学段：实验验证阶段（ 20 120 6）各小组成员围绕所选课题，在实验的基础上，对以形成研究成果提出评价和修改意见，进一步明确下一步研究目标；拟于 7 月举 行阶段性成果展示会。 第三阶段：总结阶段 修改完善总结阶段（ 20 720 11）根据实验结果，课题组组织成果修订 和完善结题成果；结集《新课程教学评价研究》，成果上交评审。 八、课题研究的主要过程： 第一阶段：准备阶段

，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。 学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 由此可知

— 教学目标 ———— 教师转化 传导 学生内化 （教材、教参、课外书籍、学生等） （教师、教材、教参、课外书籍） 4) 教师该怎么评价：评价标准；评价的原则、评价的方式 5) 教师在教的过程中应注意什么：座位、偏见、失误 教师的德育观 1) 道德的含义：约定、规则、道德 2) 道德的分类：公德、私德、职业道德 3) 道德的层次：道德理想、道德规则、道德原则 4) 德育的本质：是一种超越 5)

学生创新，让学生相互观察、欣赏、从而取长补短，相互促进。 三 、打破常规思维定势，鼓励自由表达，发挥想象力。 首 先，鼓励学生敢于想象。 甚至可以想入非非，不切实际，人类就是靠离奇古怪的思维创新作为原始动力和经久不息的努力，才进入到一个个未知的科学领域中。 有了创新思维，一件件精美绝伦的作品才会在学生手下呈现，让初见作品的同学感到惊讶。 其次， 引导学生积极探究、通过欣赏、观察，对形体进行变形

、不依教师的意志为转移的 客观存在 ，不可以由教师任意捏塑。 学习的主体。 权责主体。 教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。 “没有沟通就不可能有教学 ”，失去了沟通的教学不可想象。 教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。 在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点： 一、教学从以 “教育者为中心 ”转向

、宏观缩小、瞬间变慢等，在短时间内调动学生的多种感官参与活动，使学生获取动态图象信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。 3 整合的模式 （ 1）、 传统 教 学 模式的延伸。 这 种教 学 模式 还 是一种以教 师讲 、 学 生听 为 主的 学习 方式，在 课堂中，教师借助多媒体计算机系统向学生传授知识，大量采用讲授法和谈话法进行教学，因此

现真正意义上的分层教学和个性化教学。 又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。 从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。 而网络环境的互动性 ，大信息量传载功能正可以解决这些问题

２、在培养学生学习方式、方法上，我们也做大量的尝试工作 （ 1）、首先，改变学生的学习态度，倡导学生积极参与教学，培养学习的责任感，养成终身学习的愿望和能力。 （ 2）、注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。 鼓励学生自己观察、思考、提问，并在作出假 设的基础上进行探究方案的设计和实施，并根据实验结果得出结论

身发展 学习兴趣增强 意志品质优化 好课应该对学生的学科学习和终身发展 “ 有效 ” 内容与形式 —— 形式永远是为内容服务的 ， 不能让内容为形式服务； 主体与主导 —— 学生是学习的主体，不等于教师退出 “ 教 ” 的舞台，任由学生自由发挥，教师的提炼升华是学生自己学习永远不能取代的。 特别注意两个关系 教师由 “ 填鸭人 ” 变成了 “ 守夜人 ” 学生的自主性学习变成自流性学习

著名心理学家皮亚杰说： “ 儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。 ” 实验表明：人对知识的吸收，如果听和看的话，只能吸收 50%，加上动作的话，则能吸收 90%。 ，激发学生的学习兴趣。 生活是思维的源泉，生活处处有学习。 引导学生创造性思维，首先要求教师教学重视创新，你在教学实践中是怎样创新教学情境的。   一位教师在教学 《 难忘的泼水节 》 一课时