心理学

于该行为是否对他人有帮助，是否受他人喜爱和赞扬。 第四阶段：法律和 秩序的定向阶段 为维持社会秩序，必须设立并遵守固定的规则，必须尊重权威，履行个人的社会责任。 后世 俗水平（ 20 岁以后） 第五阶段：社会契约定向阶段 法律和社会规则为大多数人所接受的社会契约，它不固定僵化的，可因维护社会利益和保障个人权力而加以改变。 第六阶段：普遍的伦理原则 定向阶段

个例题是 ：在同一坐标系内，画出函数 y=x2， y=(x+3)2， y=(x+3)22的图象 在解题前，先让学生观察指出，这三个二次函数的表达式有什么相同之处，有什么不同之处，发现它们之间的联系。 然后给学生提出问题： “ 这三个函数的表达式之间有着这样一种特殊关系，那么，它们的图像之间会有怎样的关系呢。 ” 这样，就使学生产生了要解答这个问题的愿望，激发起思维的积极性，从而边思考

P37P39 定义 过去的经验在头脑中的反映 种类 形象记忆 感知过的事物形象 情景记忆 时间、地点、人物和情节 情绪记忆 体验过的情绪和情感 语义记忆 用语词概括的各种有组织的知识 动作记忆 运动状态和动作技能 过程 识记、保持、回忆、再认 遗忘及遗忘规律 艾宾浩斯，遗忘曲线，先快后慢 北京师范大学教育培训中心 ◎真题： 识记、保持、回忆和再认是记忆过程的（ ）。 （ A）四个基本环节 （

与运用除受教学任务，教学内容和教学年龄特征的影响外，还受教学手段，教学环境，教师特点等因素的制约 【 28】一堂好课的基本要求 1 要使学生的注意力集中 2 要使学生的思维活跃 3 要使学生能够积极参与到课堂中来 4 要能够使个别学生得到照顾 【 29】教学评价的基本原则 1 客观性原则 2 发展性原则 3 整体性原则 4 指导性原则 【 30】抛锚式教学的基本环节 1 创设情境 2 确定问题

虑：因表达本我冲动而 被阻止 道德性焦虑：因表达本我冲动而受到 惩罚 ● 自我使用防御机制来控制焦虑，而当 防御失败 或焦虑过于强烈时，就产生了GAD。 该模型得到了部分研究的支持 GAD患者使用特定防御机制的比率更高（如，压抑） 儿童期因表达本我冲动而受到严重惩罚的个体在成年期有更高水平的焦虑 也有部分研究结果与该模型结果相矛盾 ： 部分 GAD患者的儿童期养育方式无异常。 ● 一般性干预方法

学习方式 （学习类型、学习风格） 、认知方式、性别差异 学习类型的特点 学习类型直接参与学习活动并影响学习效果 学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式 学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等 方面表现出来。 学习类型具有独特性、稳定性 帕克 按学习风格分，学习者有两类： 序列性学习者与整体性学习者 学习类型的代表理论 按活动状态区分。 （具体经验 化 、 抽象概念化

自己的想象去对待规则 2 他律道德阶段或道德实在论阶段（ 3— 7 岁），特点：单方面的尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感 /从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断 /看待行为有绝对化的倾向 /赞成惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。 3自律道德或主观主义阶段（ 7— 12 岁）

的课余时间来做我喜欢的事情。 除了在学习上，我获得了信心之外。 生活中的烦恼也在学习了心理学之后减少了很多，掌握了合理有效地情绪控制和 情绪控制与调节的方法 如 改造问题 ， 情绪疏泄法 ， 活动转移方法 ， 合理情绪疗法 等有助于我们活得开心 ，形成健康的心理，更有快的走上成功之路。 上这些课的时候，我正为了换宿舍的问题和老师产生了一点矛盾，心情一度低落，我觉得老师不了解我

，以便突出事物的本质特征的形式是（ ） ，声音抑扬顿挫，富于变化，这是为了引起学生的（ ） 意 “教学相长”教育主张的著作是（ ） A．《学记》 B．《论语》 C．《孟子》 D．《苟子》 （ ） ，有利于解决问题的动机强度是（ ） ，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（ ） 心品质 ，最基本、最主要的教育形式是（ ） （ ） ，而舍弃其非本质属性的思维过程叫做（ ）

式以及学习志向水平等方面的差别。 ：学习能力差异、学习方式差异、 认知方式差异、性别差异等。 ：逻辑 /数学能力、语文能力、音乐能力、空间能力、运动能力、社交能力、自知能力、自然观察者能力。 ：又叫学习风格或学习方式。 它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。 ，学习者主要有两类，一类是序列性学习者，另一类是整体性学习者。 按活动状态区分的学习类型理论 ，