行路难

通过范读、自由朗读、指名朗读等多种方式进行朗读，调动学生的 朗读兴趣和热情。 ，借助课下注释和工具书，理解诗意。 先引导学生结合课下注释，理解关键词语的意思，再通过合作交流，理解全诗大意。 （五） 品读诗歌，体会感情 ，指导学生有感情地朗读。 ，思考以下问题： (1)面对美酒佳肴，诗人的心情如何。 从哪些词句可以看出来。 (2)诗人真的在写“冰塞川，雪满山”吗。 “冰塞川，雪满山”比喻什么。

样的看法。 。 ② 第三四句中的 “ 命 ” 是指什么。 结合全诗看 ， 作者 对此有怎样的看法。 “ 命 ” 指 门第决定人生 ，有什么样的门第就有什么样的遭遇。 作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。 同时还含有 反讽 的语气，作者越是说人生有命是正常的，越能显示这一 现实的荒唐 ；越是平静地说 “ 安能行叹复坐愁 ” ，就越是透露出 精神上无可解脱的痛苦 ，让我们感受到一颗

学设计： 一、教学目标 1．反复吟诵，体验诗歌的音韵美，感受诗人的情感变化； 2．研读赏析，推知诗人的复杂心境，了解诗歌的表现手法。 3．感悟诗人积极进取、乐观自信的美好情感，获得精神启迪。 二、教学重难点 1．反复吟诵，感受诗人的情感变化； 2．研读赏析，推知诗人的复杂心境。 三、教学流程 （一）课前交流

商汤 重用。 诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻 ,仕途的艰难。 用“欲渡黄河”、“将登太行”象征对某种理想的追求。 是不是行路受阻让诗人感到苦闷茫然。 用两则典故借着历史人物忽受重用的事实，暗示古人能有的机遇，自己也不见得没有，表达了自己对重回朝廷任抱有希望。 行路难，行路难 !多歧路，今安在 ? 运用反复的修辞手法，从语气和感情上强调行路难，并且好像有很气愤的意思。

才不遇的愤懑之情。 作者是如何表现这种愁思与愤懑的。 第一二句用了什么表现手法。 说明了什么道理。 运用了比兴的表现手法。 说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 第三句中的“命”是指什么。 结合全诗看，作者对此有怎样的看法。 “命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。 作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。 第五

压下的怀才不遇，抒发愁苦的感叹，表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。 怀才不遇的愤懑之情 本诗的感情基调 第一二句用了什么表现手法。 说明了什么道理。 运用了借物起兴的表现手法。 说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 第三句中的“命”是指什么。 结合全诗看，作者对此有怎样的看法。 “命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。

遇不同 ). 人生是即定的 ,怎么能成天自怨自哀 .  喝点酒来宽慰自己 ,歌唱 行路难 ,这句说 ,歌唱声因举杯饮酒俞益悲愁而中断 .  人心又不是草木 ,怎么会没有感情 ,欲说还休 ,欲行又止 ,不再多说什么 .  悲愁深沉，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。 满腹感慨吞声不能言，其内心痛苦可想而知。 整体感知  南朝宋著名诗人鲍照的 《 拟行路难 》 诗共有十八首

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安 在。 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 （二） 丞相祠堂何处寻。 锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 （ ） ，记祠堂所在，表现了诗人对诸葛亮的项王和祠堂环境的静谧、肃穆。 ，含蓄地赞美了诸葛亮的高风亮节。

“ 珍馐 ” 极言酒肴之珍奇；“ 斗十千 ” 、 “ 直万钱 ” 极言酒、菜之珍贵。 然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却 “ 停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。 ” 端起酒杯，又把酒杯推开，拿起筷子，又把筷子掷下；拔出宝剑，举目四顾，心绪茫然。 “ 停 ” 、 “ 投 ” 、 “ 拔 ” 、 “ 顾 ” 四个连续的动作与 “ 金 ’” 、 “ 清 ” 、“ 玉 ” 、 “ 珍 ”

体现了作者怎样的心情。 赏析 ：化用 鲍照 《 拟行路难 》 “对案不能食，拔剑击柱长叹息”。 然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却 “ 停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。 ” 端起酒杯，又把酒杯推开，拿起筷子，又把筷子掷下；拔出宝剑，举目四顾，心绪茫然。 “ 停 ” 、“ 投 ” 、 “ 拔 ” 、 “ 顾 ” 四个连续的动作与 “ 金 ’” 、 “ 清 ” 、 “ 玉 ” 、 “ 珍 ”