星星

学生都兴致勃勃地介绍自己做实验的经历与发现时，没有一个学生敢把在苹果里的图案 用自己的发现说出来。 都是以“五角星”来概述。 当教师提出“除了像五角星，就没有自己的发现。 ”时，学生才展开想象的翅膀。 于是，“苹果里的海星”，“苹果里的雪花”，“苹果里的梅花”，“苹果里的勋章”……学生打开了与生活经验链接的通道，纷纷从自己生活经验出发，说出了自己

2. 苹果里的星星激起了我们的好奇，到书中去探寻谜底吧。 二、通读课文，整体感知（ 10） 1. 通读课文，用自己喜欢的符号勾出本课生字及不理解的词。 2. 学生借助字典和生活积累解决不认识的字，以及能自己解决的词。 3. 边读边思考：苹果里真的有星星吗。 苹果里的星星指的是什么。 三、精读课文，理解内容（ 20） 教师提炼学生提出的问题，读中释疑： ，他与儿子的不同之处在哪里。 抓住重

检查学生用具准备情况。 欣赏教材中第 34 页图例，说说星星图形在生活中的运用。 交流课前收集的资料 —— 星状图案的运用，并传阅。 学剪五角星和其他多角形星星。 （ 1）学剪五角星。 五角星剪法： ①正方形纸对折。 ②确定轴点，并沿箭头方向折。 ③以轴点为中心，沿箭头方向进行二折。 ④以轴点为中心，沿箭头方向进行三折。 ⑤将轴点对边剪下后打开。 （ 2）讨论其他多角星的剪法，

写道 :“我在大地上画满了窗子 ,我要让习惯黑夜的眼睛也习惯光明。 ”你会用诗中的什么词语来概括当时的社会背景和诗人的追求 ? “黑夜”可以用来概括社会背景 ,“光明”可以用来概括诗人的追求。 6. 朗读全诗 ,完成下列示意图。 问题一 :通读全诗 ,两节诗歌中是否有相似或反复的诗句 ?这两节诗构成了什么关系 ? 反复 :“ 如果 „„ 谁还需要 „„„ 谁还会 „„谁不愿意 „„ 谁不喜欢

星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 ”这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。 至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。 也就是说，这一课还要引导学生学

”癿呢。 这些都是对星空中一些星座癿描写。 你能根据平时对星空癿观察，发挥自己癿想象，用“有……有……有……”来说说星星们热 （ 3）星星是这样癿美，天空是这样癿热闹。 可当月亮出来了时，会是什么样子呢。 我们为什么 “ 大吃一惊 ”。 诶你认真读一读课文，找出课文中描写 “ 月明星稀 ” 癿内容，用 “” 勾画出来。 ①学 生自读课文。 ②全班汇报交流。 教师相机引导：

文共有六个段，分为两部分。 第一部分讲儿子横切苹果后的新发现，第二部分讲父亲从儿子的新发现中得到启示。 第二部分是课文的重点，亦是难点，作者紧紧抓住父亲的情感变化进行描写，用“规规矩矩”“常规”“墨守成规”“创造力”

讶到触动，这与其说是五角星图案的果核所产生的诱人之处，不如说是儿子独特的发现、创新的思维方式给父亲带来的震撼。 感 悟 使我深受触动的是，有些偶然的事情，会让我们有意想不到的发现和收获

守成规”的做法吗。 说给大家听听。 三、实践活动（ 15） 1. 发放道具： 磁石、缝衣针、乒乓球、木棍、透明深杯等。 2. 教师创设情景，学生思考怎样解决问题。 ⑴我的缝衣针掉在地上找不到，寻求帮助。 常规做法：满地寻找；打破常规：用磁石帮忙