寻找

为什么。 2. 阅读 P13 说一说，书上的几幅图的几种东西哪些是有生命的，哪些没有。 西红柿、黄瓜、辣椒等蔬菜； 山涧中的流水； 机器人； 天上的白云、地上的草原； 插在玻璃瓶子中的鲜花。 五．总结归纳 我们的校园美丽吗。 为什么这么美丽呢。 我们的校园除了有我们活泼美丽的小朋友还 有什么呢。 我们的地球之所以这么美丽、生动、精彩，就是因为有生命的存在，这些生命不仅包括我们人类，还包括动物

校园里去寻找有生命1．学生分组带上书、铅笔到校园里寻找有生命的物体并记录在课本上； 让学生获得对有生命的物体的亲身感的物体。 2．教师巡视指导，对学生出现的问题及时纠正，并及时提醒学生不要只顾寻找动物，而忽略植物这个有生命的物体。 2．学生回到教室，汇报他们观察到的有生命的物体以及在观察中发现的一些有趣的现象。 受，让学生亲身经历寻找的过程，使他们感到亲自调查而获得信息的乐趣。 三、

问题。 （从题目入手，引导学生质疑问难，鼓励学生小组合作探究，解答疑难） 二、小组合作，自主探 究。 ，学生以小组为单位，自读课文。 （ 1）学习并掌握本课的生字新词，把课文读准、读通顺。 （ 2）思考刚才提出的四个问题。 （ 3）读一读课文，体会作者内心情感的变化过程。 三、检查生字，整体感知课文内容。 （ 1）教师出示词语卡片，指名读一读，其他正音。 （ 2）教师进行再强调。 字音

（ 3）“我不理会他，只管专心致志地寻找。 ” ：从这些词语中，你体会到了什么。 （作者寻找幸运花瓣很认真、很仔细、很专注、很用心„„） ：是呀，功夫不负有心人。 “我”终于找到了这五个花瓣的丁香花。 同学们，你能想象一下“我”当时的表现吗。 （学生展开想象说一说，演一演） ，指导学生读出“我”的惊喜。 “忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。

了水的声音，还有游泳时换气的声音。 师：那你能给我们学学游戏的情景吗。 （学生表演，其 他同学鼓掌鼓励） 生 6：我听到了刷牙的声音。 师：对，是刷牙的声音。 那你能给我们学一学，他是怎样刷牙的吗。 （生 6做刷牙状） 师：啊，他是这样刷牙的。 那组声音里好像还应该有别的动作 „„ 你听出来了吗。 生：老师，老师 „„ 师：咱们还是请刚才那位同学来为我们表演吧。 生 6表演：先做刷牙

谈话：今天老师想和同学们一起去校园里寻找有生命的物体。 室外活动：寻找有生命的物体。 （注）放手让自己去寻找，不要有引导，让学生凭自己已有经验去感知 “有生命 ”。 能够运用多种感官去观察我周围的世界，认识常见的动物和植物，体会到对有生命的物体进行探索的兴趣。 二、记录有生命的物体。 谈话：在刚才的活动中，你寻找

气温计的使用 手持气温计的 上端 ，保持气温计 竖直。 读数时，一定要注意 视线 与 气温计的液柱 顶端 相平。 气温计挂在 室外走廊上 ，或其他通风 、不被阳光 直接照射 的地方。 温度计离地面约。 如果个子矮，应 站在

生物体的遗传和变异呢。 今天我们就来继续探究生物的遗传和变异现象。 介绍孟德尔探究遗传科学的秘密。 同学们交流孟德尔是怎样研究的。 为什么人们称他为“遗传之父”

故事。 师：孟德尔做了一个什么样的实验呢。 生： 师：关于这个实验，你们能做出自己的解释吗。 生：在记录中写下自己的解释。 简单了解后人的研究。 二、袁隆平爷爷的故事 阅读并讨论袁隆平爷爷的研究。 师：有什么重要意义呢。 生：讨论并思考。 三、介绍人工使遗传物质变异的例子。 让学生试着对孟德尔的实验做出解

果 做出 你的解释 4．学生小组交流后再全班讨论。 5．但是后来的研究者又发 现，用孟德尔的研究理论不能解释另一些现象，究竟是什么现象呢。 请一个同学继续讲故事。 6．你对这个现象有什么解释。 7．教师小结：孟德尔的研究理论只解释了生物间的遗传现象，并没有提到生物自己也可能会产生变异的现象。 三、了解袁隆平的故事 1．我们国家有一位水稻专家，他解决了世界农业科研难题，他就是我国