夜游

柏。 只是少了就像我们两人一样的闲人罢了。 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月。 何处无竹柏。 但少闲人如吾两人者耳。 记承天寺夜 游 苏轼 找出你喜欢的句子，细细品味古典诗词的美 体会作者当时的心境。 庭。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

答： 示例：作者在描写月色时用了隐喻的手法，以水喻月，隐去了比喻的本体，不见一个“月”字。 先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想出月色之清；然后写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想出月色之明；最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。 夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写而从竹柏影入手，作者无疑是咏月的高手。 首页 目录

一百三十六天。 这就是当年有名的“ 乌台诗案 ” （乌台，指当时的御史台）。 出狱后贬为黄州团练副使。 之后他几经贬谪，行迹遍及大半个中国。 直到宋徽宗接位，大赦天下，他才得到内徙的机会，但至常州便病逝了，时年 66岁。 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月。

都是具有开创性的崭新变化。 反思一下我的课堂教学，在实践过程中难免会出现这样或那样的不足和困惑。 教学反思，重点谈几点不足： 课堂讨论的反思 小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。 整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是随意和低效。 仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。 学生关注的仍然是 “ 我怎么样 ” ，而不是 “ 我们小组怎么样 ”。

/如积水空明，水中 /藻荇 交横，盖 /竹柏影也。  何夜 /无月。 何处 /无竹柏。 但 /少闲人 /如吾两人者耳。 记承天寺夜游 苏轼 元丰六年 /十月十二日夜，解衣 /欲睡，月色 /入户，欣然 /起行。 念 /无与为乐者， 遂 /至承天寺，寻 /张怀民。 怀民 /亦未 寝 ，相与 /步于中庭。 庭下 /如积水空明，水中 /藻荇 交横，盖 /竹柏影也。 何夜 /无月。 何处 /无竹柏。 但

色撒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉错杂，原来那是竹子、柏树的影子。 翻译下列句子 •何夜无月。 何处无竹柏。 但少闲人如吾两人者耳。 哪个夜晚没有月色。 哪个地方没有竹子和柏树。 只不过少有像我们这样的闲人罢了。 理解内容： •简叙作者的写作思路。 （作者夜游承天寺的行踪） 简叙作者的写作思路 欲睡 → 起行 → 寻张怀民 → 相与步于中庭 →绘景 → 抒怀

闷，想出去走走 ，另一方面 因为月色很美，想去赏月。 • 本文中最传神的语句是哪几句。 抄下来，说说你的理解。 “庭下如积水空明，水中藻荇 交横，盖竹柏影也。 ” 句中无一个“月” 字，却无处不是写皎洁的月光。 作者用 “ 积水空明 ”四字，比喻庭院中月光的清澈透明。 给人以一池春水静谧之感。 用 “ 藻荇交横 ”四字，比喻月下美丽的竹柏倒影。 以竹柏倒影来烘托月光，给人以水草摇曳的动态之美。

与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 ⑶庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 ⑷何夜无月。 何处无竹柏。 但少闲人如吾两人者耳。 想到没有与我同乐的人，于是到承天寺去找张怀民。 哪一夜没有月光。 哪里没有竹子和松柏。 只是缺少像我俩 这样的闲人罢了。 （月光照在）庭院中，如水一般澄澈清明，水中藻荇之类的 水草交错纵横，原来是竹子和柏树的影子啊。 我脱了衣服，打算睡觉，这时月光照进门里

无与为乐者： 少闲人如吾两人者耳： 高兴地样子 于是 原来是一起 只是 想到 没有可以交谈取乐的人 缺少像我们两个这样的闲人罢了 念月 ———月色入户，欣然起行 记承天寺夜游 板书设计： 记承天寺夜游 念月 ———月色入户，欣然起行 赏月 ———积水空明，藻荇交横 板书设计： 念月 ———月色入户，欣然起行 赏月 ———积水空明，藻荇交横 论月 ———但少闲人如吾两人者耳 记承天寺夜游 板书设计

容，背诵课文。 品味写景的句子，揣摩语句的精妙。 反复朗读，体会作者的复杂的心境。 朗读课文 读准下列字音 遂（ su236。 ） 寝（ qǐn） 藻（ zǎo） 荇（ x236。 ng） 读出节奏和感情 念／无与为乐者，遂／至承天寺／寻张怀民． 怀民／亦未寝，相与／步于中庭． 庭下／如积水空明，水中／藻、荇交横，盖／竹柏影也． 整体感知 课文写了一件什么事。 研读课文 作者在夜游的过程中