以内

四百三十 4个百 3个十 二、中心阶段： 1. 师：这里是什么地方。 你知道这里一共能坐多少观众吗。 你是怎么知道的。 2. 学生交流： 9个 1000人，再加上 636人，就是一共有 9636人。 3. 师：你会在数位表里表示出这个数吗。 怎么表示。 （在千位画 9个 点，在百位画 6个点，在十位画 3个点，在个位画 6个点。 ） 4. 师：这个数大家会写吗。 谁来写一写。 板书

教材提供的背景，引导学生提出数学问题，学习计算方法。 也可以选用学生身边熟悉的事例，从中引出数学问题，进行计算解答。 教具学具： 计数器、小棒、计数卡、调查资料（如：五年级人数、六年级人数） 教学过程 一、提供多种情境，使学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程 比的意义一节教学时要密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了系列情境，引发学生的讨论和思考，并在

257 7 6 + 471 － 180 － 5 8 800 ( ) 77 ( ) 185 ( ) 三、选一选。 亲爱的小朋友，欢迎。

（ 7） 49－ 9－ 30＝ （ 8） 28＋ 20＋ 2＝ （ 9） 99－ 20＋ 6＝ （ 10） 100－ 30－ 7＝ （ 11） 16＋ 15－ 7＝ （ 12） 70－ 30＋ 33＝ （ 13） 85－ 6－ 19＝ （ 14） 6＋ 24＋ 30＝ （ 15） 75－ 20－ 30＝ （ 16） 62－ 5＋ 7＝ （ 17） 64－ 6－ 40＝ （ 18） 18＋ 18－

题，初步认识减法和计算方法。 出示情境挂图。 “护花小组”的小朋友在干什么。 你能把两幅图的意思连起来说一说吗。 学生说出图意：有 5个同学在浇花，走掉 2个后，还剩几个。 根据图意，用什么方法计算。 怎样列式。 学 生回答，人板书： 52=3。 指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。 分小组讨论：为什么用减法计算。 5— 2=3是怎样算出来的。

知种数一共有多少种。 列出算式： 376＋ 284 2．教师：在上学期我们已经学习过估算，现在请同学们先估计一下 376＋ 284的和大约是多少。 分小组讨论并在全班汇报。 教师：让我们看看这个同学是怎样想的。 和我们的想法相同吗。 让学生看教材或在屏幕上出现教材第 18页的男孩子和他的估算方法。 （估算方法可使用画外音）

问：书上没有直接告诉我们大理到丽江的距离，应该怎么办呢。 你从书上观察到了什么线索。 师：我们可以用总的路程减去第一站所走的路程，就可以知道大理到丽江的距离了。 师：请你们观察 22 页的图与 23页的图有什么共同和不同的地方。 师：通常我们可以用线段图的方法来解决路程或者工程等问题 ，图中昆明到丽江的路程被拉成了一条直线，但是这并不妨碍我们解决问题，反而使问题中的数量关系更加明了了。 师

进位的哦。 二． 学习准备： 还是先来复习一下吧， 笔算 180+340＝ 三．试一试，显身手。 376+284＝ 3 7 6 + 2 8 4 说一说，你是怎样计算的。 二．课堂合作学习 ，初步沟通学习收获。 ，互动质疑

89＋ 98○ 98＋ 89 420－ 300○ 420－ 30 560＋ 70○ 560＋ 80 920＋ 80○ 920－ 80 500○ 1000－ 503 720－ 540○ 700－ 540 在括号里填上合适的数。 （ 1） 640＋ ( )=1000 280－ ( )=130 ( )－ 400=250 ( ) ＋ 380=500 ( )－ 200=500 1000－ ( )=480

读法 读作：九百九十 读作：七百 变一变，怎样读 909 707 读作：九百零九 读作：七百零七 909 707 990 700 这四个数有什么共同点。 在读数时要注意什么。 你能举些例子来证明你的观点吗。 用这样的方法来读数 一百零八 108 读作： 一百八十 180 读作： 八百一十 810 读作： 八百零一 801 读作： 二千 2020 读作： 二千二百 22