幼儿

键及外观请发挥创意，风格参照范例二造型“可爱，简洁”且兼顾可以产品化，造型可以为动物或者植物，一定要超级可爱； ：主体（不含如手脚眼睛等

礙 六、標記（分類） 正面作用 • 提供撥給教育經費的基礎 • 便於專業人員間的溝通 • 提供處遇的指標 • 便於制定法令 負面作用 • 造成當事人永久性的心裡創傷 • 可能因標記而受到拒斥 • 與教育並無關連姓 • 若錯誤診斷，具潛在危險性 • 不利於兒童自我概念的發展 如何減低標記 作用： • • • • Due Process 七、常態分配與個別差異 • 常態分配

時，撿起桌上的一顆沙包。 然後每次撿一顆；第二關是每次撿兩顆；第三關是撿了一顆，然後一次撿剩下的三顆；第四關是一次撿四顆；第五關是丟一顆到空中，放下四顆在桌上，再接下那一顆，然後丟起那一顆，再拿起桌上的四顆沙包。 第六關是手握五顆沙包，反手之間把沙包留在手背上，然後接下手背上的沙包。 7  放雞鴨  一放雞 ◆手裡抓著三個沙包 ◆把手上的一個沙包往上拋 ◆把另一個沙包往下丟

互功能，使教学活动过程变单向灌输为双向交流。 课件制作应讲究科学性 多媒体在选用、设计软件及穿插都要讲究科学性，不要为了画面的动画效果而滥用软件，如在活动的重点和难点部分，其制作要注意清晰、准确，不要为了吸引注意，制作成画面闪烁不定，反而分散幼儿的注意力，很难为其建立起有序的表象，尤其是需要幼儿参与设计的线 条造型，更要注意直观、明了。 考虑好了以上几点，制作出的课件才能有效地运用到我们的教学中

感和满足感；人格健康的人是有朋友的，乐于与人交往；人格健康的人对自身有适当的了解，能悦纳自己的态度，愿意努力发展身心潜能，对于失败也能安然接受，不做无谓的忧怨；人格健康的人能和现实环境保持良好的接触，能正确、客观的观察适应环境，对生活的各项问题不逃避能积极面对、切实处理。 幼儿人格的研究成果 在人格特质方面有关儿童个体差异的研究，主要开始于本世纪初。 当时，以儿童做研究被试时

紧张的样子。 说完，要求昊昊和我一起扶着鹏鹏慢慢地来到了“娃娃医院”。 事件中两位幼儿没有语言，都是教师利用语言丰富游戏情节，引导幼儿解决问题。 故各种矛盾也在幼儿不经意的游戏之间不断上演。 （四） 由于幼儿的某些生理特征，导致幼儿对同伴有攻击性行为。 在角色游戏娃娃家里，扮演妈妈的小朋友在给宝宝喂奶，当我一转身的时间，听见她挺郁闷的告诉我：“老师我没有打他，他打我了。

叫老师过来，都是说：老师，你过来一下。 ” 委婉些的小朋友，会说： “ 老师你能不能过来一下。 ” 但是，当我在寻求其他人帮助的时候，我会习惯性的加上敬语，这是一种礼貌，从小我的父母就是这样教育我的，于是，我把这件事，放在了心上。 在接下来的日子中，我讲过这方面的绘本，在游戏中会强调礼貌用语，在孩子向我寻求帮助的时候，我也会笑着让孩子加上敬语，刚开始，孩子们还不习惯，收效甚微

中的主体，引导他们自己去发现问题、分析问题、解决问题，通过团队创造性的方式，达到属于他们在赛龙舟活动中的最近发展区，体验每次进步的愉悦，体现出游戏的自由性，同样的练习过程，如果引导的侧重点不同，那么会取得截然不同的效果。 [掠影二 ]这位观 众在想什么。 有位中（ 9）班的小男孩，坐在中（ 9）班方阵的第一排，一动不动，目光很迷茫。 当 “ 龙头 ” 男孩在老师的安慰下，经过他身旁

飞机、各种样子的花、手表、汽车、机器人等。 有的把纸条卷起来，卷成一个个小圆圈，再拼成各种物体。 有的把纸折成想要的样子，再组合。 总之，孩子们的潜力已经超出了我们对他们原先的预料。 就连我班原来上课不爱动脑筋的李鑫小朋友也想出了自己的玩法，他在拼纸条的过程中发现有时纸条太长，就把他撕成自己想要的长度再拼。 这是 他独立想到的办法，在他独立思考的过程中，思维又一次得到了锻炼。 同时

与学紧密联系的活动场。 二、秋韵系列活动内容引领亲子回归生活。 在陶行知生活教育理论中，他的 “ 在生活里找教育，为生活而教育 ” 的观念相当明确，他的 “ 社会即学校 ” 之说，更是告诉我们“ 教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境都可以大大增加。 ” 因此，我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液，新鲜内涵。 新桥镇是远近闻名的纺织之乡，吸引了不少外来人员的入住