优秀

法则去计算验证。 在学生信服的基础上，我再提问“这几个式子在形式上有什么共同特点吗。 ”一石激起千层浪，我引导学生去认真观察这几个式子的特点，积极思考，寻找 答案。 学生充分思考后让学生个别回答，说出自己的观点，可能每个学生说的 不一样，但都是学生思维火花的闪现。 经过全体学生的共同努力，便会发现他们都是“两个数的和再乘以这两个数的差的形式，至此，本节课的难点便略被突破。 在得出式子的特点后

5)=6030=1800 （平方厘米）。 师：还记得两种方式的列式吗。 生：第一种方法的式子是 452152， 第二种方法的式子是 (45+15)(45 15)。 师：两个式子都能求出剩下的面积，它们 之间有什么关系呢。 生：相等。 二、交流对话，探求新知。 看谁算得快： （ 1）（ x+2）（ x2） （ 2）（ 1+3a）（ 13a） （ 3）（ x+5y）（ x5y） （ 4）（

1）过 A作 l的垂线垂足为 O； （ 2）连接 AO 并延长到 A′ ，使 A′O ＝ AO，则点 A′ 就是点 A关于直线 l的对称点．最后进行归纳． 几何图形都可以看作由点组成，只要分别作出这些点关于对称轴的对应点，再连接这些对应点，就可以 得到原图形的轴对称图形； 对于一些由直线、线段或射线组成的图形，只要作出图形中一些特殊点（如线段端点）的对称点，连接这些对称点

D 的平分线． ［设计意图］帮助学生体验从生产生活中分离，抽象出数学模型，并主动运用所学知识来解决问题． 从上面的探究中可以得到作已知角的平分线的方法． ［教学内容 3］ 把简易平分角的仪器放在角的两边时，平分角的仪器两边相等，从几何作图角度怎么画。 BC=DC，从几何作图角度怎么 画。 [来源 :学 *科 *网 Z*X*X*K] 教师提问，学生分组交流，归纳角的平分线的作法

形面积是图（ 1）、（ 2） [来源 :Z*xx*] 所示矩形面积之和。 [来源 :学 +科 +网 ] 所以有： )()())(( nabnamnabm  学生小结：这是多项式乘以单项式，这一过程，可以看成是把第二个多项式看成一个整体，用第一个多项式里各项分 别去乘以第二个多项式。 教师启发学生用数学式子或用自己的语言归纳、描述多项式乘以多项式的运算法则。 如：

法： 1）直接用阴影部分矩 形的 实际长和宽来求，即表达式为： [来源 :][来源 :Z。 xx。 ] )( bamxy  2）把阴影部分面积转化为大矩形的面积减 去两 块空的矩形的面积，即：ybyamxyS 阴[来源 :Z*xx*] 解释ybyamxybamxy  )( 成立式子变形的理由 —— 乘法分配律。 用自己的语 言描述单项式与多项式相乘的运算法则。 三

母 E 挖去，拉开“手风琴”，你就可以得到以字母 E 为图案的花边．回答下列问题． （ 1）在你所得的花边中，相邻两个图案有什么关系。 相间的两个图案又有什 么关系。 说说你的理由． （ 2）如果以相邻两个图案为一组，每一组图案之间有什么关系。 三个图案为一组呢。 为什么。 （ 3）在上面的活动中，如果先将纸条纵向对折，再折成“手风琴”， 然后继续上面的步骤，此时会得到怎样的花边。

称点）。 三、用轴对称知识解决相应的数学问题 探究：要在燃气管道 L上修建一个泵站，分别向 A， B两镇供气，泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短。 [来源 :Zxx] 四、 总结 画出点 A关于 l 的对称点 A’ ： （ 1 ）过点 A作对称轴 l 的垂 线，垂足为 B； （ 2 ）延长 A B 至 A’ ,使得 BA’ = A B. （ 3 ）点 A’ 就是 点 A关于 l

等边三角形 等腰三角形 小结等边三角形常用 的 判定方法 ： 边：三边相等的三角形是等边 三角形 角：三角相等的三角形是等边三角形 边角：有一个角等于 60176。 的等腰三角形是等边三角形 学生口述证明过程。 承上启下，揭示二者的关系，为下一步探究等边三角形的性质和判定方法打下基础。 教师引导学生动手，发现等边三角形三个角的关系让学生经历观察 —— 实践 — 猜想 — 证明的创新思维

e， also we could stay with the local family and learn more about their would be a perfect place for on the eighth day we could return to Puno for our flight back to Lima. S： We would choose Tour 3