语文课程

内容 （ 3）进一步强调“认写分流”“多认少写”的教学原则，以减轻学生写字的学习负担。 在附录中新增 《 识字、写字教学基本字表 》 、 《 义务教育语文课程常用字表 》 ，为写字教学、教 材编写和教学评估等提供依据。 《 识字、写字教学基本字表 》 的作用在于让学生 在初级阶段掌握 300个基本字，选出的这些高频字 里面包含了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类 型。 学好这些字

生在琅琅 书 声中，用心灵去 拥 抱 语 言，和作者的心灵直接 对话 ，在思 维 和情感的 强 烈震撼中 领 会作者 伟 大的人格。 • 语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素。 • 那如何使语文课富有个人味呢。 教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。 在

中国语文科方面 课程发展议会、中学中国语文科科目委员会及中学中国语文科工作小组 对中小学中国语文课程纲要进行检讨、改革的工作 (1997年 )。 7.《 学会学习．学习领域．中国语文教育》咨询稿 (2020年 11月 ) 6 8.《 中学中国语文科课程指引》 (初中至高中 )咨询稿 (2020年 12月 ) 9.《 中学中国语文建议学习重点》 (试用本 ) (2020年 12月 )

视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 Company Logo 口语训练与书面表述并举 口语训练：  加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。 从写一句话开始，做到“ 求真立诚 ” ，用 “ 童言童语 ” 表达 “ 童真

资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论、方法、技能与教学媒体很好地结合起来，在整个教学过程中，保持协调一致，并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。 信息技术与课程是全过程、全方位的整合 ，信息技术是教学支撑条件。 在课程目标方面，信息技术的引入，可能引起了课程目标范围的扩充，比如借助网络和计算机完成作文的能力，就属于语文能力培养目标的扩充。 但这种扩充属于学科范畴的，并非信息技术范畴。

普遍存在着 “ 教 ” 的效率不高的现状，为 “ 不教 ” 观点的存在和盛行提供了大量鲜活的教学样本。 其实习作教学问题的关键，不是 “ 教 ” 与 “ 不教 ” ，而是在于 “ 怎么教 ”。 我认为 “ 引导 ” 应在 “ 相似语境 ” 中。 习作教学的“ 引导 ” 其实就是唤醒，唤醒儿童的写作欲望。 在我们的习作教学发端之处，应当找到一条通往儿童精神深处的通道，先是让他们觉得习作话题似曾相识

2020版课标，第三部分“实施建议”对识字、写字教学与汉语拼音教学的具体建议有： 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。 每个学段都要指导学生写好汉字。 2020年 8月 2日，教育部在教基二 〔 2020〕 4号文件中专门发出关于加强书法教育的通知

每个学段都要指导学生写好汉字。 要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 —— 《 语文课程标准 》 （ 2020年版） 怎么练。 专家建议 区别对待认识的字和会写的字。 认识的字不要主动分析字形

5 各抒己見 ﹝ 一 ﹞ ──各言其志，對答如流 1926 ﹝ 8節 ﹞ 透過論壇 /座談會等學習活動， 因應目的和場合確定恰當的說話內容 ，學習問與答技巧。 理解說話人的立場、意圖和觀點 ，綜合運用不同的說話方法與人溝通 ﹝ 如實話實說、提問、轉換話題、以問代答 …… ﹞。 學習從不同角度思考問題、建構知識。 6 各抒己見 ﹝ 二 ﹞ ──唇槍舌劍，雄辯滔滔 2736 ﹝ 10節 ﹞ 通過辯論

德的最高原則是一而二，二而一的。 19 文化學習範疇四層次 覺識 反思 認同 認知 博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 20 文化學習的內容 述 析 評 悟 覺識 認知 反思 認同 精神層 制度層 器物層 讀 寫 說 聽 批 判 思 維 21 覺 識 ︰ 文化 觀念 • Culture 、 Civilization • 文 化 ︰ – 文：紋理、文物； – 化：化育、教行。 • 觀乎天文