语言

养良好的语感，积累语言。 文中 描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，我抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。 学生在这样品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力。 引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。 自己引导学生多角度，多层面去理解课文。 比如

行人 的表现 盲老人 的表现 盲老人 的收入 看盲老人写的 …… 看诗人写的 …… 默读课文第 1到第 5自然段，找到相关内容，填空。 我什么也 看不见。 春天到了， 可是我什么 也看不见。 无动于衷 淡淡一笑 姗姗而去 纷纷解囊 相助 叹息、悲伤 什么也没有 得到。 笑 下午给我钱 的人多极了。 春天到了，你会想到那些美好的事物

读读这两句话，看看他们有什么不同。 生：第二句比第一句多了“春天来了，可是”这六个字。 师：我们一起再来读读这两句话，结合课文，仔细想想它们有什么不同。 在初读文章的基础上，学生在独自阅读文章的过程中，找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见”。 这是学生初步阅读时的理解，要深入地体会文章 的内 容，口味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。 于是，我用文中蕴含的情感

好像还没说完的一句话，为什么会产生如此非凡的魅力呢。 课件展示一组春天莺歌燕舞的画面，然后我将面对这一幅幅精美的春景图，在柔美的轻音乐中深情演说，并以课文中“是的，春天是多么美好啊，那蓝天白云，绿树红花，那教堂尖顶的莺飞燕舞，那河畔嬉戏的孩子 ,怎么不叫人陶醉呢 ?”学生再读这段话，体验春天的美好。 让学生说说你在春天里都看到了什么。 听到了什么。 干了些什么。 当学生感受了春天的美之后

受带到词语中，读一读这几个词，再把带着情感的词语带回句子，读读这句话， 感受行人的冷漠。 过渡：小组交流的过程中，每个组，每个人都有自己独特的感受，你感受到的可能是他们的冷漠，无视，坦然，无动于衷，那么就请你带着自己这独特的感受把这句话读一读。 （指名读） B、 老人的表现： ①行人无动于衷，是不是老人不够可怜呢。 让我们一起到巴黎的大 街上去看看吧 !（课件出示 ，小组汇报：

动词，将话瀑拟人化，使静态的花色跃动起来，生动形象地写出了紫藤萝花的生趣盎然。 ⑵ 拟人 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。 生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。 “ 紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ” 生动形象写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱、玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。 （ 3）比喻拟人 通感

“春天到了，可是我什么也看不见。 ”这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。 是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢。 但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。 这是多么令人心酸呀。 当人们想到这个失明的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢。 精彩的广告语 洗发水：头屑去无踪

• 蚱蜢扑脸，大雨不远。 • 泥鳅疯癫，大风暴雨在眼前。 • 蜘蛛添丝天放晴，蜘蛛结网大风起。 • 腊梅花向下开，大风卷雪登门来。 • 燕低飞，披蓑衣。 • 蚂蚁搬家，蛇过道，不久雨就到。 • 蜻蜓高，晒得焦，晴蜓低，带蓑衣。 本文是事物说明文还是事理说明文。 请说出理由。 • 是事理说明文 • 本文说明了什么是物候，物候现象来临的因素以及观测物候对农业生产的意义。 把标题改作 《

写大自然的语言作了铺垫。 题目能否改成“物候学”。  大自然的物候现象，如草木荣枯、候鸟去来等，实际上起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。 题目标作“大自然的语言”，其实是“物候现象”的形象化的说法。 决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排的。 这样安排有什么好处。  作者把决定物候现象的四个因素按照影响程度，由大到小，依次排列，纬度影响最大

蚂蚁 往高处 搬 家 树桩 一道道 圈 圈 蝌蚪 游泳 3. 学习生字： 道 游泳 道：看图理解 树桩上有一道一道的圈圈， 一年长一圈，这 就是树的年龄 除了一道圈圈，还可以说一道（ ）。 泳： 泳的右半部分怎么写呢。 游泳是在水里的，所以是三点水 书空 说明： 在学习生字的过程中，教师不能面面俱到，要各有侧重。 像这里的两个字：“道”强调的是意思。 “泳”强调的是笔顺和笔画。