园本

展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。 三、 实施理念 “一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教 师是研究员”。 四 、组织机构 （一）成立园本教研制度领导小组 组 长：张丽 副组长：康燕 石月梅 成 员： 陈秀菊 马丰明 董咏梅

、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。 谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用 爱才能教育孩子。 班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和 爱。 这是班主任顺利开展一切工作的基础。 研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。 了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点

薪。 幼儿园定期与不定期地邀请有关专家参与我园的园本培训和园本 教研活动，征求和听取专家提出的建议和意见。 主要采用“行动研究”和直接地与一线教师面对面的方式，请专家亲临一线帮助我们教师诊断问题、寻找解决问题的对策，帮助我们提高教研工作的有效性，提升教师的教育科研水平，激发教师更高的专业追求。 （三）教研合作 幼儿园 要加强与有关高等院校和各级教研机构的联系，开辟专业引领的教研通道

童话剧课程 剧本 内容 的 创编必须充分兼顾童话故事的哪些内容适合幼儿表演（是全篇还是片段）、幼儿园是否具备相应的物质条件（道具、服装、舞台场景等设备设施）、创编力量是否力所能及等诸多因素。 （ 1）建构主义者 美国心理学家加涅 认为：“ 学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。 ” 北师大教授 何克抗 在 1998 年 3 月期 《学科教育》 上的

统一思路，统一模式，统一策略和统一要求。 （五）开展“以园为本教研制度建设”项目研究，是专业研究人员与教师合作共建，相互学习，协同研究，互惠共享的过程。 组建区专业支持团队（区核心组成员和幼教教研片片长），逐步建立在我区能起示范引领、分类指导作用的幼儿园（公办园、实验园、片长园）。 三、 具体工作内容 （一）教研制度的建设，包括： 区层面的制度建设 ：区教研片工作制度建设（细化教研片工作要求

（ 4）活动小结（整理讨论过的问题） 园本教研的讨论发言要求： （ 1）园本教研的讨论发言一般分为：问题提出发言及对问题展开探讨 发言。 （ 2）问题提出的发言模式要求： “ 在刚才的活动中，有这样一个环节，执教老师是„„ （这样）处理的；当我来组织时，我会„„（这样）处理，因为„„；

发展指南》，以年级组为单位，分领域轮流主持开展形式多样、生 动活泼的学习培训活动，切实提高教师对“指南”的贯彻实施水平。 继续利用优质资源，组织教师观摩优秀课例光碟，通过骨干教师示范教学 —— 青年教师模仿教学 —— 集体反思提升的模式切实提高教师对幼儿园集体教学活动的设计与组织能力。 三 、规范课题研究，充分发挥课题组辐射作用 继续 通过 理论引进、专题讲座，内化研讨，检查落实，个性化

》与《浙江省学前教育管理指南》精神为主线，以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设。 我们组织了教师认真党的精神，学习贯彻教育部颁发《中小学教师职业道德规范》、《幼儿园教育指导纲要》与《浙江省学前教育管理指南》，提高教师以德治教的自觉性。 力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。 同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会

教学方法等各个方面提出了许多针对性的意见及建议，形成相互学习的良好氛围。 一年来，学园观摩 活动 的 开展有利于教师之间的相互交流 、 取长补短，增强和提高 教师 自身的业务水平 ，有效提升教师的教育教学能力。 3. 重视 研讨反思。 幼儿园的研究主要是解决本园 教育 实践中出现的问题，特别是 教 与学有关的一系列问题，只有通过不断的研究， 教师 才能更好地了解幼儿，理解 教师 的课堂行为对

她们占我园教师总数的 50％，她们的特点：会上课，教学中有根据幼儿反馈，初步调整策略的能力，但缺乏深层次问题意识，不善于反思。 研训目标是“能创造性的验证园本课程，善于反思，向名师型教师发展”。 研训方式是参加课题（指参加园本课程实施中年段中的小课题）、案例教学。 模式三：胜任型园本研训模式的三个基本环节： 学习 ——岗练 ——考评 这是指新教师和业务能力相对较弱的教师，她们占我园教师的 26％