阅读教学

课文时，要求学生读准字音，读通句子就是畅达感的培养。 （三）入情入境，培养情味感 情味感是指对作者所表达的思想感情、审美情趣的感受。 要想用朗读培养语感，就必须训练学生做到有感情地朗读，根据文 句的思想内容读出语句的感情。 第一小学王语执教三年级《美丽的小兴安岭》指导句子“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水中的影子。 ”的朗读时

加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。 作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。 这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。 解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。 就像写文章 一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部

关系。 为什么都是相同的教材，往往任课的教师不同，学习效果也不一样。 在课堂上，我根据学生的实际情况出发，采用多种方法，组织好教学内容，使每篇课文教学有新意，有新鲜感，从而激发学生学习语文的兴趣。 如学习《可贵的沉默》一课中，课文的前部分出现一幅热闹的情境，我就让学生边读边演课文。 老师要点数了，他们随着我一起点起数来，“ 1 1 17„„”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，此时

考。 而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”意识，即阅读主体独立领受和驾御文本的主人意识。 应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即“解文、知文、 .论世、察己”。 所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文）、作者（人）、社会（世）、读者（己）四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。 因此，课堂上，我重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一问题发表不同看法

好与坏的一个标准。 但是阅读过程中对学生阅读的步骤、是否进行分段、是否标每段序号这些细节从来没有评价过，这就使得学生认为自己阅读的目的仅仅在于回答问题，做对题就够了。 忽略了阅读的内涵，由此下去，学生不仅阅读能力越来越差，作文的写作水准也不断在降低。 二、小学语文阅读教学有效性策略 （一）采取一切可实施的措施，激发学生阅读兴趣。 这种方法就是指通过教师 给学生讲述某一些故事，来激起学生的好奇心

对作品进行创造性的思考。 而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”意识，即阅读主体独立领受和驾御文本的主人意识。 应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即“解文、知文、 .论世、察己”。 所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文）、作者（人）、社会（世）、读者（己）四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。 因此，课堂上，我重视学生独特的感受、体验和理解

南的冬天》 ,可以推荐学生读他的《骆驼祥子》等。 阅读长篇文学名着可以“不求甚解” ,随着年龄和知识阅历的增长 ,到了适当的时候学生就会豁然开朗 ,它对学生人文素养、生活情趣、思想品德的养成起到潜移默化的熏陶作用。 第三步为“情境设置法”。 在学生阅读了一定量的文学作品后 ,采用情境设置法 ,通过请学生上讲台讲精彩故事、评文学人物、 演精彩片段等方式 ,再创情境 ,加深学生对文学作品的理解。

赏毛泽东的《七律•长征》。 （二）整体感知抓住重点 1. 出示整首诗，指名读，想一想：这首诗要告诉我们什么。 2. 交流：这首诗要告诉我们什么。 追问：你是怎么知道的。 读了这两句诗你知道了什么。 3. 小结：毛泽东用短短的 14 个字就对长征进行了概括，为我们呈现出红军远征难和红军不怕难这两种对比强烈的画面。 4. 试着把感受读出来。 （三）边读边想朗读感悟 1. 红军长征走过万水千山

那么在这漫长的 28 年的历程里，你对书中的哪一段内容，哪一个情节还历历在目，铭记于心呢。 （圈地驯羊、 恐怖的人肉宴、激战野人、造独木舟） 预设：（ 圈地驯养那一段让我印象特别深刻，他先做了几只夹子来捕捉山羊，可是夹子的质量不是太好，没有捉到羊。 后来，他就挖陷阱，前几次有意没有上机关，来引诱羊群，后来改装机关，结果成功的捕捉到了三只羊。 接着他又修筑篱笆把这些养圈养起来，一年半以后他有了

the motto of Olympic Games?4. What do the five rings on Olympic Games mean?5. When and where will the next Olympic Games be held?2. Ss’ work3. Check up ( Ask the students to tell the answers in