阅读教学
合作交流，培养学生自主探究的习惯。 在教学活动中，教师适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。 学生通过合作交流，初步学会沟通与合作技巧，学会倾听与他人分享，让学生人人参与学习，参 与学习的全过程。 体验成功，享受自主探究的乐趣。 成功的体验对于学生良好个性发展有着巨大的推动作用。 因此
、关键句、精彩段落，是作者思想感情的集中体现 ,也是作者写作目的的集中概括，更是快速准 确读准课文的有效信息。 体会关键词句表情达意的作用，分析统领全文或卒章显志或表达作者心情和感想、观点和看法的语句，品读精彩的段落，都有助于学生快速把握文章的主旨与感情。 以教学《小英雄雨来》 “ 勇斗鬼子 ” 一段为例，简要说明从词、句中感受人物形象及情感。 鬼子对雨来威逼利诱都不能得逞，便对雨来拳脚相加
r most food. Teaching aims: 1. To get the information from the passage about eating in the west. 2. To practice the skill of reading prehension. Teaching steps: Step 1: Lead in Show some
教师的建议》、夸美纽斯 《大教学论》等等。 对于阅读的形式，提倡 教师、学生家长共同参与： 生生共读。 课外阅读是一种独立的学习形式，在学校， 教师加强宏观调控与指导。 鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。 每天课余保证最少半小时阅读，适时做好读书笔记，进行读书心得交流。 师生共读。 从时间上来说，每周 中午 设立一节阅读指导课，一节阅读交流课
生英语运用能力的要求（侧重展望预测，可以采用分类概括） 评价标准的三维结构建模（评价标准背后的理念，中间的操作规范，前面的教育功能） 英语运用能力为标准的评价标准的教育功能（激励、评价、导向，突出导向） 在现实问题中提炼切入点 问题意识：反思存在的问题，预设解决的方案，寻找解决的途径，总结解决的规律 案例四、赵林伟为什么不高兴。 （激励成功和保护自尊的关系） 案例五
个自然段，要求读出感情。 并通过指名读， 齐读，会背的站起来背诵等形式，使学生在反复的诵读中切实受到强烈的感染，同时也体现了分层次要求。 然后，再通过质疑：作者只看见了总理一夜的工作，为什么说他每个夜晚都是这 样工作的呢。 此时，出示课后资料袋《周总理的一天》时间表，让学生补充交流总理忘我工作的感人事例，体会“一个夜晚”和“每个夜晚”的关系。 这样再次引进课前搜集的资料，决不是重复，而是深化。
good reading habit. (2)Before reading, provide some background knowledge, cultural knowledge or something related to reading materials for students. （ 3） Analyses sentence structure correctly and