运动

扇叶的转动是旋转现象。 旋转门是旋转 现象。 三、知识应用 旋转 平移 平移 旋转 旋转 下面的现象，哪些是 平移。 哪些是旋转。 三、知识应用 用教材第 121页中的 学具照样子做陀螺。 做好后先别急着转动。 想一想陀

补充或评价，其他小组质疑、补充或评价关注说题时条理是否清晰，条件分析是否透彻，方法陈述是否清晰，倾听质疑是否有效。 长骨的结构（总结） 名称 特点 功能 骨膜 分布血管和神经 营养和再生 骨质 骨密质 坚硬 支持和运动 骨松质 结构疏松成蜂窝 状 骨髓 红骨髓 红色 造血 黄骨髓 乳黄色 储存脂肪 骨密质 骨松质 骨髓 骨膜 骨膜 骨是活的器官 • 骨膜： • 骨质 • 骨髓： 骨的外表面、坚韧

高 居中 低 居中 多 低 昼夜平分 过渡，温和 秋季（ 11） 昼夜平分 过渡，温和 春季（ 5） 【】 四季的产生 四季的产生 一年中正午太阳 的高低变化 一年中白昼 的长短变化 地面得到 太阳光热的多少 四季变化 北纬 北纬 南纬 南纬 赤道 北极圈 南极圈 南回归线 北回归线 北极 南极 热 带 北 温 带 南 温 带 南 寒 带 北 寒 带 0度 第一 ,各地获得热量的多少； 第二

材料一：时有风吹幡动，一僧曰风动，一僧曰幡动，议论不已。 慧能进曰：“不是风动，不是幡动，仁者心动。 ” 《 坛经 》 材料二：剑自舟中，坠于水，遽（ ju）契（ qi）其舟，曰：“是吾剑之所从坠。 ”舟止，从其所契者入水求之。 舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎。 《 吕氏春秋 .察今 》 请同学们结合教材思考，上述两人各自犯了什么错误。 ◆反对两种 错误倾向 （ 2） 运动是物质的运动

速度的 叫做速率，只表示物体运动的 ，不表示物体运动的 ，它是 量。 1．下列关于平均速度和瞬时速度的说法正确的是（ ） A．平均速度，当 t充分小时，该式可表示 t时刻的瞬时速度 B．匀速直线运动的平均速度等于瞬时速度 C．瞬时速度和平均速度都可以精确描述变速运动 D．只有瞬时速度可以精确描述变速运动 • 【 小试身手 轻松过关 】 • 3．下面几个速度中表示平均速度的是 ，表示瞬时速度的是。

点名读 教学目标 三、动手操作，活动讨论 （ 1） 研究运动时间的长短对身体状况的影响 刚才我们知 道了，运动之后身体会发生一些变化，那么我们一起来玩一个游戏，证实是否会有变化。 第一步：伸出你的右手中间三个手指，放在左手手腕上，我们可以感觉到脉搏在跳动。 老师喊开始的时候，你们数一数脉搏跳动了多少次，在测量的过程中，要保持安静，这样才能准确的测出脉搏跳动次数。 第二步：全体起立

组织讨论 :运动后 ,你的脉搏发生了怎样的变化 ?这几次变化相同吗 ?为什么 ? 学生讨论交流 ,得出结论。 教师质疑 :跑步运动会对脉搏产生影响 ,如果进行其他的运动项目 ,对脉搏有不同的影响吗 ? 布置任务 :每个小组选择两项不同的运动做实验 ,像上面那样 ,记录每次运动后每人 1分钟脉搏跳动的次数 ,再求出小组每次测量脉搏的平均数。 (“姓名”栏右面的两栏空格填上不同的运动名称 ) 姓名

体现在学生分组合作、探究规律。 这样设计可以充分创造机会让学生自主地活动、独立地获取知识，让学生在与他人的合作学习和探究活动中，主动提出自己的想法，分享他人的智慧，体验到成功的喜悦。 三、 说教学程序： 新课程理念倡导课堂是属于学生的， 为了体现学生的主体地位，本节课我以活动为载体，这样来设计教学程序： 激情导入， 引入新课：

一辆公共汽车以 45千米 /时的速度匀速直线前进，经过第一站牌的时刻为 8点 32分，经过第二站牌的时刻为 8点 36分，两站相距多少米。 解：汽车速度 v=45km/h = m/s 时间 t = 4min =240s 根据 tsv  变形得到 S = v t = 240s = 3000m ∴ 两站相距 3000米。 必要的文字说明，统一单位 必须写公式 代入数据和 单位 ， 结果也带单位。

病的时候，我看到网络上有这则 “ 糖尿病的运动处方 ”。