杂交
以演绎推理为主线，在教师的引导下进行阅读、思考、观察、讨论，伴以读图、析图、写遗传图解等训练，来培养学生获取、运用信息的能力和规范性的养成，通过充分调动学生听、说、读、写等多方面的活动提高学习效率。 五、 教学过程 在回顾 分离定律的基础上，沿孟德尔的探究思路，通过问题（ 复习一对相对性状在杂交中的分离现象，引入两对性状的自由组合现象， 一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响。
9/16黄色圆粒 3/16绿色圆粒 3/16黄色皱粒 9 : 3 : 3 : 1 黄色 :绿色 接近 3:1 圆粒 :皱粒 接近 3:1 粒形： 粒色： F2性状表现种类和数量的关系： 性状表现分析 F2性状表现总结 3/4圆粒 1/4皱粒 Y＿ R＿ Y＿ rr yyR＿ yyrr rr rr R＿ R＿ yy Y＿ YYRR 4YyRr 2YyRR 2YYRr YYrr 2Yyrr yyRR
不同的配子中。 配子中只含每对遗传因子中的一个 受精时，雌雄配子的结合是 随机的。 高茎豌豆和矮茎豌豆杂交实验的分析图解 假如雌雄配子的结合不是随机的， F2中还会出现 3:1的性状分离吗。 思考 不会。 因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现 3∶1 的性状分离比。 实验：性状分离比的模拟 （一）
双隐性类型 黄色圆粒 绿色皱粒 YyRr yyrr 1 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1 种植实验 另 :其它六对相对性状的杂交实验 其它生物 孟德尔自由组合定律： 控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。 组合定律的实质： 非同源染色体 上的非等位基因在 减数分裂形成配子 的过程中，而发生自由组合。 巩固练习：
子 __________。 互不干扰 分离 自由组合 分离定律的内容 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子__________，不相 _______；在形成配子时，成对的遗传因子发生 _______， ______后的遗传因子分别进入不同的配子中，随 _____遗传给后代 成对存在 融合 分离 分离 配子 自由组合 定律 杂交实验 理论解释 （假说） 测交验证 自由组合定律内容
论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的。 为什么子二代会出现性状分离，且分离比为 师生共同解决疑惑的问题，强化对概念的学习。 释要点。 3∶ 1。 结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假 说的内涵，概括孟德尔假说的要点。 （ 1）生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消失。 （ 2）体细胞中遗传因子是成对存在的。
比为 9∶ 7，说明 F1配子的组合方式仍然是 16种，即 F1产生 4种配子，所以 F1基因型为 AaBb。 这样 F1自交产生 F2的表现型应为 9A_B_∶ 3A_bb∶ 3aaB_∶ 1aabb，出现 9∶7 的表现型比例，说明基因间发生了相互作用。 可推出如下信息： A、 B 同时存在时，表现一种性状，否则表现另一种性状。 由 此可知： F1AaBb测交，即 AaBb aabb→
(2)AaBb 柱状图如下 (3)WwYY、 WwYy 和 Wwyy 1/8 14． (密码原创 )下表表示 6 种纯系果蝇的性状和携带这些基因的染色体，系统 ② ～ ⑥ 都只有一个性状是隐性性状，其他性状都为显性性状。 请回答下列问题。 类型 ① 野 生型 ② 白 眼型 ③ 变 胸型 ④ 短 肢型 ⑤ 残 翅型 ⑥ 黑 身型 基因 位置 性状 眼色 红眼W 白眼w X 染色体 后胸 后胸
文，运用抓中心句的读书方法读懂课文。 自由读文，边读边思考，你读懂了什么。 你对袁爷爷有了哪些了解。 启发学生运用抓住中心句读懂课文的方法，并做上自己的读书符号。 交流读文后的收获。 抓关键词句展开理解。 试着给每个部分加上一个恰当的小标题。 交流有关资料，深入感受袁爷爷的伟大、可亲可敬。 自由
了。 根据时间提示，概括发生的事件。 1930年 :______________________ 1953年秋： ___________________ 50年代末 :____________________ 1964年： _____________________ 1974年冬： ___________________ 1987年