糟透了

将来必能自信，但过分自信，容易 ()，所以需要 ()。 (2)在 ()中长大的孩子，将来容易 ()，所以需要 ()。 八、作业布置 : 回忆爸爸妈妈平时对你的教育，然后结合一件具体的事表达一下自己对父母的感激之情。 九、板书设计 : 小 小的童年，我幸运不随意， 小小的童年，我快乐无忧虑， 严厉的小父亲，慈祥的母亲， 严厉的父亲，慈祥的母亲， 不同的方式表达相同的爱意， 留给我永生难忘的记忆，

、自主合作，探究问题 出示要求，自主交流： 课件出示：自学提示 —— (1)请同学们把 “我 ”的童年故事认认真真地读一遍。 (2)在小组内讨论交流：对于我的第一首诗，母亲和父亲各是怎样评价的。 你赞成他们的评价吗。 为什么。 （学生按要求在小组内讨论交流。 ） 2．交流汇报： (1)对于我的第一首诗，母亲是怎样评价的。 你赞成吗。 为什么。 ① 自由汇报。 ② 指导朗读重点句。 ③ 追问

结、提高” 爱 探 究 当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，我有什么反应。 父亲和母亲为什么有不同的看法。 我”写了第一首诗，妈妈的评价是“妙极了”，爸爸的评价是“糟透了”。 “我”对“妙极了”的评价的反应是“心里充满了骄傲”，而对“糟透了”的评价的反应是“哭了起来”。 显然，这时候的作者并不理解父母的心。 母亲是“不吝赞扬、精心呵护我的自信心”

） ，概括文章主要内容。 师：读完课文聪明的你们知道课题为什么有两个引号了吗。 讲了一个什么故事吗。 （ 妙极了和糟透了是爸爸妈妈说的话 ， 这是引用了文中爸爸妈 的 语言，所以用上了引号 „„ 讲作者童年时父母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及 作者从这两种评价中感悟到的爱。 ） ，完成表格填写 (114)，完成学习目标二。 （即 通读全文找出对于儿子的第一首诗

固执，“如果孩子写不出好诗，并没有哪条法律规定他非得去当诗人不可。 ” 从“直截了当”和“固执”中，我们可以感受到此时爸爸心里边一定在想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ “我”的表现： 巴德可能会想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ … 爸 妈 的 对比 “妙极了” 与 “糟透了” ↓ ↓ 鼓励 赞扬 严格 批评 ↘ ↙ 爱 →成才 过了几年，“我”对爸爸的评价有了什么认识。 哪个

较下列句子： （ 1）妈妈一边读一边大声叫起来： “妙极了。 巴德，真的是你写的吗。 ” （ 2）妈妈对我的诗赞不绝口，说只有神 童才能写出如此美丽的诗篇。 （第一句是直接引用人物对话，而第二句是转述句。 ） 抓住妈妈说的两句话和重点表现我心理活动的语句有感情朗读，体会妈妈热情洋溢的赞美和我的自豪之情。 以读代讲，在老师的引导下，进入文本情境中体会爸爸对我的批评及我的失望、难过的心情。 三 ）

重庆市渝北区文林希望小学校 —— 打造责 任教育品牌学校 第 3 页 共 5 页 （ 2）、 听了母亲的赞美。 “我 的反应 呢。 ” 学生反馈： 出示 相应 句子。 体会父亲的表现和我当时的反应。 （ 1）、 继续汇报。 相机出示句子，指导学生读出糟糕的语气。 （ 2）、听了父亲的批评，我有什么表现。 “我一下子愣住了。 我低着头，眼中涌出了泪花。 ” 指导朗读。 （指名学生读）

把学生带回到作者的童年。 2. 指名读课文第 1～ 14 段，然后集体评议，并在评议的过程中指导朗读和渗透对课文 内容的理解。 3. 请学生用两个词分别概括当巴德听了父母截然相反的评价之后的心情，并说明理由。 老师根据学生发言板书并相机指导朗读。 4. 讨论：如果你是巴德的父母，你会选择哪种方式来评价自己的孩子呢。 请说说你的理由。 讨论中引导学生站在家长的角度思考问题

体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 要珍视学生独特的感受、体验和理解。 在引导学生理解父爱与母爱的不同方式，我通过抓住人物的神态、语言、动作、心理及深刻含义的句子，通过读书、体会、理解，理解了再读书再感悟，这样的教学方法将读书与体会糅合在一起，有针对性有实效性。 在具体的教学中，我以文中的对话描写为切入点，结合我校和谐高效课堂教学模式中三个层次的朗读

和爸爸的评价为什么截然相反。 你从中体会到什么。 “妙极了 ” 是妈妈对 “ 我 ” 的表扬，给 “ 我 ”写作的动力，让 “ 我 ” 不断创作，是慈祥的爱。 “ 糟透了 ” 是爸爸为了防止 “ 我 ” 骄傲自满，对“ 我 ” 进行了及时纠正，是严厉的爱。 它们既使“ 我 ” 满怀