长春

梅森，驾雪橇飞驰而去，具有震撼人心的力量，使读者充分感受到 了雪原上的生之艰难，从而也更能领会生命的意义。 教学建议 杰克 伦敦的 “ 北方故事 ” 小说惯以北方严酷的自然环境衬出人的顽强抗争意志，奏出一曲曲坚强生命的赞歌，如脍炙人口的《热爱 生命》。 课文不仅是生命力的赞歌，而且展示了自然残酷、生之竞争残酷的悲壮。 在沉寂的雪原上，三个人驱赶着一群狗艰难跋涉，从他们来这里的目的是淘金（兼打猎）

（二）写出下列句子的修辞方法。 （ 4分） 朦胧的云雾，如同一层白色的轻纱笼罩着大地。 （ ） 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 （ ） 哪里有死的东西会自己走动并且能自动地发出好听的声音的呢。 （ ） 那本书放在哪里了。 左角第三排，不错。 （ ） 四、积累不运用。 （ 12 分） 此时明月（ ）中天，母亲（ ）在如水的月色里，像（ ）。 “有志者，事竟成，破釜沉舟

） 临溪而 渔 ． （ ） 酿泉 为 ． 酒 （ ） 泉香而酒 洌 ．（ ） 山肴野蔌． ． ． ． （ ） 颓然乎． ． ． 其间者 （ ） 翻译语句 伛偻提携 ， 往来而不绝者，滁人游也。 酿泉为酒，泉香而酒洌 山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。 溪苍颜白发，颓然乎其间者 小组内讨论，疏通翻译， 指名学生翻译 齐读并归纳段意 学习 第四段 学生自由朗读第四段 结合课下注释，疏通文意 指名疏通

佩服之余，我们不禁对他那平实质朴、言近旨远的文章有些心驰神往了。 下面就请第二组的同学，引领我们走进他的 文章 —— 《谈作文》，并请第三组的同学随时进行质疑思辨，全班同学都可以参加到交流讨论中。 （ 1）写什么（内容） —— 作者认为写文章一定要经过刻苦的推敲揣摩的训练，要不厌其烦地咬文嚼字，指出初学作文的途径是临帖和写生，并且二者都不可偏废。 另外写生还要从描写文和记叙文练起。

个别读、齐读。 借助注释翻译。 研读讨论后明确： 1） 第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并 做 出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论多种形式的朗读使学生对全文的内容有基本的轮廓的认识，为随后的“知”作 较为充分的准备。 2） 第二、第三段主要论述了什么道理。 结合讲解训练题三。 3） 找出文中阐述作者观点的语句。 提供了充足的事实论据。

即是 ‘ 体认 ’。 现在用直觉一词，乃以其较易了解。 以中国哲学中的一些方法为直觉，因为中国哲学家的这些方法与西洋哲学中所谓直觉法有类似处，并非谓中国哲学中此类方法与西洋哲学中所谓直觉法完全相同。 ” 那么，中国哲学的直觉法与西洋哲学的直觉法，有哪些不同呢。 张先生在这里没有详论。 但张先生在本书的另一处却指出： “ 重了悟而不重论证 ” 是中国哲学的特色之一，并作了如下的分析： “

（ 3）孟子认为能做到舍生取义的人是：。 （ 1）二者不可得兼，舍生而取义者也。 （ 2）非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 （ ） Ａ、 本文说理充分，富于雄辩。 开 篇 ，便以人们要舍鱼而取熊掌的普通事例为喻，将人们引到自己的论题上并顺势提出中心论点：要舍生取义。 Ｂ、在文章中部 作者 逐 层分析。 首先 阐明义重于生。 在阐述这一层道理时，孟子从反面说明义重于生。 既而从正面假设

说明作者在 “ 出世 ” 与 “ 入世 ” ，亦即 “ 退 ”与 “ 进 ” 、 “ 仕 ” 与 “ 隐 ” 之间抉择上的深自徘徊困惑情态。 李泽厚在阐述苏轼诗文的美学观时说：苏轼把 “ 中晚唐开其端的 进取与退隐的矛盾双重心理发展到一个新的质变点 ” ，“ 苏轼一生并未退隐 ” ， “ 但他通过诗文所表达出来的那种人生空漠之感，却比前人任何口头上或事实上的 ‘ 退隐 ’ 、 ‘ 归田 ’ 、

被评为 “ 静穆 ” 、“ 淡远 ” ，为后世所称道。 “ 山气日夕佳，飞鸟相与还 ” 是写景，但从写景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，将情融于景中。 诗的最后两句 “ 此中有真意，欲辨已忘言 ” 是直接抒情， “ 忘言 ” 中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。 同时又蕴涵了丰富的人生哲理。 整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。 七、课堂小结。

并列标在后”“ iu”的声调标在“ u”上。 ，抽读。 [设计意图 ]充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好 3 个新的复韵母。 四、读儿歌。 （ 3 分） iu,iu,什么 iu，语文写字的了优； iu,iu,什么 iu，鱼儿鱼儿水中游； iu,iu,什么 iu，你是我的好朋友； iu,iu,什么 iu，上下楼梯要靠右；