长春

碴口、找碴、话碴 迈：迈步、豪迈、迈进、年迈 敌：敌人、敌对、敌意 缩：左右结构。 缩小、缩短、萎缩 第一课时 教学内容： 1．学习本课生字、生词。 2．初读课文、了解课文主要内容。 教学过程： 一、导入： 同学们，你们一定知道有关四季的成语，谁能说几个。 那么冬天给你什么感觉呢。 这篇课文就讲了一个发生在冬季的故事，我们一起走进课文看一看。 二、扫清文字障碍。 三、读课文，想一想

，桂林的山美，《桂林山水》这篇课文的语言更美。 文章第四自然段，综合观赏印象。 山水相映，云雾迷蒙，绿树红花、竹筏小舟点缀其间，构成一幅连绵不断的画卷。 “ 舟行碧波上，人在画中游 ” 是全文的总结，和开头 “ 桂林山水甲天下 ” 首尾呼应。 本课较难理解的是最后一段的 “ 舟行碧波上，人在画中游 ” 一句。 这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。

字。 １．学习生字。 2．指导书写。 重点指导“畜、素、演（注意不要少写“演”字中‘由’上的一横）、创（注意‘人’下的横折勾、竖弯钩的写法）”的字形。 三、 作业： 1．熟读课文。 2．查找关于马的资料。 第二课时 教学内容 ：熟读文章，感悟文章内容。 教学过程 ： 一、 导入课文： 这节课我们继续学习《马》，让我们跟着作者，深入到文中去读、去感、去想，看看他眼中的马又是怎样的呢。 二、 理解课

老师是 ， 因为。 老师是 ， 因为。 老师是 ， 因为。 第一句中的“小鸟”指谁 ?想象一下老师在领同学们干什么。 从中能看出这是一位什么样的老师。 （生答：“小鸟”是指学生。 老师领同学们在玩游戏。 ）在“我”的眼里老师还是神气的，因为什么。 （生答：说上一句话也惊天动地。 ）能说说“惊天动地”的意思吗。 （生答：是指声音特别响亮，声势浩大。 ）什么情况下会用到这个词。

（ 2）写你和老师之间发生的事。 三、小组交流，互相启发，确定选材。 四、写作提示。 这次习作应该注意以下几点： 1．把事情的经过写具体。 使你感动的事情是怎样一步一步发展的，这些要 写清楚；特别是最让你感动的是什么，让你感动的具体情节，人物的动作或语言，更要写清楚

ng 先查一部再查 2 画独体字 字义：长度单位，十尺；测量长度面积；对成年或老年男子的尊称。 组词：十丈、丈夫、丈量、丈地、老丈、丈人 罕： hǎn 先查秃宝盖再查 5 画上下结构 字义：稀少。 组词：罕见、稀罕、罕闻、罕物 询： xn 先查讠字旁再查 6 画左右结构 字义：问，征求意见。 组词：询问、咨询、查询、探寻 誉： y 先查言字旁再查 6 画上下结构 字义：名誉，名声；称赞。 组词

显：读了这则童话之后，你有什么收获和感受。 （ 1）社会上好人多，坏人少。 （ 2）我们遇到需要帮助的人或事时要勇于伸出援助之手。 （ 3）做事时要有恒心有毅力，并且要不懈地努力。 （ 4）逆境给人以宝贵的磨炼机会。 只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强 [ 者。 （ 5）苦难有如乌云，远望过去但见墨黑一片 ，然而身临其下时不过是灰色而已。 （ 6）苦难磨炼一些人，也毁灭一些人。 （

，上升到本篇童话对生活的指导意义层 面上来，引导学生深入理解童话的内涵，比 如第一种结局的迷失自我，第二种结 局的平庸，第三种结局中找对老师，找到自己真正的位置等，当然如果学生能对 一、二种结局有新的合理解读也要给予肯定。 点拨：童话是现实生活的一种折光，它的形象和情节对现实的社会和人生有着一 种象征和隐喻，不能孤立地仅仅将形象放在童话本身的情节中去理解，而应联系 现实生活

牌呢。 学生自由说一说。 课件出示生活中的提示牌。 （禁止泊车、禁止吸烟、保持肃静）在特定的情境下，让学生了解提示牌的作用。 我们的走廊里需要做一块提示牌，老师想请同学们做设计师帮助老师来设计一块提示牌，你想试一试吗 ?让我们来写提示牌吧。 （补充课题“我来写”） 二、指导看图，书写提示牌。 如何来写提示牌呢。 同学们想不想学

课的学习，让学生阅读有关法布尔《昆虫记》中的其他作品，积累语言，提高学生阅读的兴趣。 四、鼓励学生走进大自然，细致地观察一种昆虫或小动物，模仿法布尔生动幽默的语言风格为它画像（写一篇不少于 100字的小短文）。 相关资料 一、关于作者 [ 法布尔（ 1823～ 1915），法国昆虫学家。 师范学校毕业后，任中学 教师。 自幼爱好自然，经常观察昆虫和贝类的生活情况。