长春
举例言之。 （这个问题引导学生把阅读别人的作品和阅读自己的生命结合起来。 ） 教师范例：我女儿两岁零八个月时，有一天抱我的大枕头抱不动，她对枕头说了一句话：“ 你为什么长得这么胖。 ” 这难 道不是一句聪明话吗。 一个小学生写字时说： “ 我的圆珠笔在纸上快乐地蹭痒痒。 ” 这是一句诗啊，难道不是聪明话。 孩子这些话常常是成人想不到的，因而并不是成人都懂的，或者是成人不屑于懂的，所以泰戈尔说：
北鼓舞着炎黄子孙团结奋起振兴中华的壮志豪情，那该多好啊 !要是他还活着，在他正常延续的后 40 年中间，他该写出多 少不朽的时代乐章啊 !想到这里，越发感到我们损失之大 !越发激励年轻一代的有志之士，急起直追，弥补我们的重大损失，并且以超越前人的新创造，为新中国增添新的光彩 ! （原载 1985 年 8 月 28 日纽约《华语快报》） 古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在中国大地上
是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。 三、整体感知 通过反复诵读，让同学们小组讨论，疏通文义。 要求以 “ 木兰 ”句式来概括每节内容。 （允许填四个字） 四、讨论探究 ，怎样理解 “ 将军百战死，壮士十年归 ”。 这两句诗按字面解释是：将军经历千百次的战斗死去， 壮士从军十年凯旋。 其实， “ 将军 ” 和 “ 壮士 ” ， “ 百战死 ” 和 “ 十年归 ” ，意义上是合指的、兼顾的。
第二课时 一、研读赏析 请学生大声朗读自己认为精彩的片段，并把喜欢的原因和同学交流。 学生 主要归纳为两个精彩片段： （一）星夜行军 “ 满天都是 星光，火把也亮起来了。 从山脚向上望，只见火把排成许多 ‘ 之 ’ 字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。 这真是我生平没见过的奇观。 „„在 ‘ 之 ’ 字拐的路上一步一步地上去。 向上看，火把在头顶上一点点排到天空；向下看
：无从致 书以观（表 目的，来） 计日以还（表修饰， 不译） 以是人多以书假余（以：因为，介词。 以：把，介词） 以中有足乐者（因，连词） 以衾拥覆（介词，用） （ 6）重点词语。 无从致书以观 稍逾约 益慕圣贤之道 又患无硕师名人与游 尝趋百里外 俟其欣悦 日再食 3. 学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文 —— 释字词 —— 译文句”的步骤进行。 如有疑难，小组内讨论解决。 教师巡视各组
发生了哪些变化。 你怎样看待他的变化。 3. 董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法。 4. 董宣为什么被称作“强项令”。 请从文中找出依据。 5. 课文在塑造董 宣这个人物形象时，主要用了什么 手法。 （侧面烘托）的篇 章。 请举例说明。 五、课堂小结。 课文通过介绍董宣 执法的故事，赞扬了他刚正不阿、执法严明、清廉的优秀品质 ，侧面反映出刘秀知过能改、爱才的特点。
意味深长，“在门口，那些用旧了的镰刀，锄头，牛轭，石磨，大车，静静地，正承接着雪花的飘落”，在静静的承受中，中华民族实际上正孕育着撕破乌云的闪电和粉碎寒冬的春雷。 （重点）诗人为什么要用儿郎的啼哭打破这宁静，而且写“他就要长大了渐渐和我们一样地躺下，一样地打鼾”呢。 父辈的生命是艰辛苦涩的，子辈则应代表新生和希望，然而他们长大成人后，仍和父亲“一样地”，儿子将和父亲一样地劳作，一样地辛苦
） 游 逛 （ ）擦 拭 （ ）箸 （ ） 解释下列词语的含义 交缷： 琐屑： 颓唐： 惨淡： 触目伤怀： 不能自已： 祸不单行： 天无绝人之路： 下列各句中对黑体词语解释不正确的一项是（ ） A、 看见满院 狼藉 的东西（乱七八糟的样子） B、 一半为了父亲 赋闲 （失业在家） C、 我心里暗笑他的 迂 （言行守旧，不合时宜） D、大约 大去 之期不远矣（去很远的地方） 【 初读课文
) 驳船 ( ) 蜗行 ( ) 胚芽( ) 迷 惘 ( ) 隧洞 ( ) 绯红 ( ) 淤滩( ) 纤绳 ( ) 词语解释。 疲惫： 簇新： 绯红： 喷薄： 迷惘： 二、课堂研讨 检查预习 读课文思考以下问题： （ 1） .第一诗节
小到句读，大到文章的中心，无一不在他的修改范围之内。 其修改的内容之杂，历时 之长，用心之重，无不让人佩服。 （设题目的：让学生 养成立足文本进行思考的习惯，并能通过前后对比，加深对文章的理解。 ） 前者是在文章写完以后的修改， 而后者是在文章写作中进行的修改。 ，为什么还要举五个人的例子来加以证明。 这是否雷同。 从中可看出作者怎样的作文修改观。 （设题目的