组成

：两管中的气体是同一种气体吗。 如何辨别呢。 （生积极思考， 联系前面所学 ，能说出氧气的鉴别方法 ） 陈述：下面请看几个实验分析 （ 1）用带火星的木条接近有较少气体的玻璃管，开启活塞，观察现象 （ 2）用一根点燃的火柴接近有较多气体的玻璃管的尖嘴部分，开启活塞，观察现象。 （ 1 中木条复燃，据前面所学应为氧气， 2 中 有一声响，气体 像 在燃烧，是氢气） （

塞，观察所发生的现象。 学生观察后得到：带火星的木条复燃 问题 5：这种气体是不是水蒸汽呢。 （学生回答不是之后教师总结） 教师总结：这种能使带火星的木条复燃的气体就是氧气，也就是我们呼入的气体。 （板书）水通电文字表达式：水→氢气 +氧气 教师分析并总结此 反应特点：反应物一种，生成物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。 分解反应首先必须是化学反应

具体 电解水实验 探究课题 : 水的组成 探究方法 : 通过观看 实验水的电解 具体步骤： （以完成表格为线索）。 简单解释原理后演示。 板书：一： .水是由什么组成的 提问 生：观察到了什么实验现象。 （学生 .....） 给与学生肯定。 教师： ［分析］ 在实验中可以观察到，通电后，在电极上有气泡产生，并且两支玻璃管中，产生气泡的速率不同，一段时间后，还可以观察到两支玻璃管中气体体积比约为

和排泄物 微生物 二、生态系统的基本组成 在生态系统中的作用： 生态系统中必不可少的生物成分 : 生产者、分解者 物质循环： 无机物 生产者合成 分解者分解 有机物 生态系统组成成分 生物成分 非生物成分 :阳光、水、土壤等 生产者 消费者 分解者 活动 池塘生态系统 生产者： 消费者： 分解者： 非生物成分： 藻类 、水草 浮游动物、草食鱼 、肉食鱼、螺蛳等 微生物

，要求学生观察 并记录。 检验方法 现象 结论 正极玻璃管内的气体 伸入带火星的木条 负极玻璃管内的气体 用火柴点燃 师：鉴定正极玻璃管内的气体时有什么现象，由此你获得的结论是什么。 生 8 ：带火星的木条复燃，这种气体是氧气。 师：点燃负极试管内的气体时有什么现象。 生 9 ：气体燃烧，产生黄色火焰。 师：这种气体在玻璃管口燃烧时，由于受玻璃管内钠离子的干扰，产生的是黄色火焰，实际上

己的转变很大，挑战很大，同时也提高很多。 高效课堂把学生分成小组合作探究，互帮互学。 课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。 充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能，过程与方法，情感与价值观 ??课堂上教师还要鼓励学生敢于提出问题，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生解决问题的时间和空间，使学生可以随时质疑，思考问题本身就是思维的发展、能力

和食物网 生产者和消费者之间，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了 食物链。 表示方法： 草 昆虫 鸟 蛇 树 昆虫幼虫 啄木鸟 食物链都从什么开始呢。 动动脑 请写出谚语 “螳螂捕蝉，黄雀在后” 所体现的完整的食物链。 提示 ：食物链的起点是生产者。 答案 ：树叶 蝉 螳螂 黄雀 二、食物链和食物网 以下生物之间可以连成几条食物链。 8条 各条食物链之间有关系吗。

平衡。 生态系统具有一定的 自动调节 能力 ， 但这种调节能力是 有一定限度的。 如果外界干扰 超过了 这个限度， 生态系统就会遭到 破坏。 （ 人们在生产活动中 ， 如果不按生态规律办事 ， 就会破坏生态平衡。 ） 四、生态平衡 ——消费者 细菌、真菌 —— 生 态 系 统 生态系统的组成 食物链和食物网 生态系统具有一定的自动调节能力 植物 —— 非生物部分 —— 生产者 动物 分解者 阳光

钠镁等 人体中： 氧、碳、氢、氮、 钙磷硫钾等 太阳上： 氢、氦、 碳氢氮等 元素与人体健康 化学元素与人的生命息息相关，人体中化学元素的多少直接影响人体的健康。 人体的生命必须元素有 20多种 元素的过量和不足对哺乳动物的影响 元素 不足的影响 过量的影响 砷 脾脏肿大，头发生长不良 胃疼，惊厥，甲状腺肿 钙 畸形骨骼，手足抽搐 动脉粥状硬化，白内障，胆结石 铁 贫血症 青铜色糖尿病，铁尘肺

、结构特点和功能各是什么。 组织构成的吗。 上皮组织 结缔组织 肌肉组织 神经组织 上皮组织 保护内部结构 体表和管腔内表面 功能 : 分布 : 单层上皮组织 复层上皮组织 结缔组织 营养、支持、保护、连结 血液、骨组织、脂肪、肌腱 功能 : 分布 : 疏松结缔组织 致密结缔组织 肌肉组织 骨骼肌 骨骼上 胃肠等管壁 心脏壁 功能 : 收缩和舒张，使身