祖父

表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情（板书）。 作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。 自由读，抓住重点词句，进行赏析。 朗读展示，了解写作技巧。 内容落点 2 品读童年生活自由。 步骤 3…… 学习方式 作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢。 交流，品析，指导朗读。 引导学生抓关键词， 一边读书一边想象画面。 随机板书：快乐 自由 让我们继续漫步于园中，默读课文312 节和 14

是这个吗。 是的。 你不信，我到屋里拿来你看。 这不是一样的吗。 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。 祖父浇菜，我也抢过来浇。 奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着： “ 下雨了 !下雨了 !” 一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花

铲。 课文围绕园子写了哪 两方面的 内容呢。 课文围绕园子写了哪 两方面的 内容呢。 园中的景物 园中的事情 课文围绕园子写了哪两方面的内容呢。 园中的景物 园中的事情 ( 13自然段 ) （ 3 － 12自然段） 我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。 这些蝴蝶极小，不太好看。 好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的

方睡着了。 不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。 学习单： 13自然段，从中你又会感受到这是一个 的园子，圈画出让你感受深刻的词句。 ，用了哪些修辞手法。 说说这样运用好在哪里。 用“ ”将它划出来。 ： 3分钟 太阳在园子里是显得特别大。 花开了，就像花睡醒了似的。 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样

其实哪里是铲，也不过 爬在地上 ，用锄头乱勾一阵 就是了。 也 认不得 哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 爬在地上 乱勾一阵 认不得 一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。 黄瓜还没有吃完，又看见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。 跑了几步就又去做别的了。 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。 祖父浇菜，我也抢过来浇。

教学 环节的组织 内容落点 1 步骤 3…… 学习方式 一、走近萧红， 走进 “祖父的园子”，通读课文，概括主要内容。 出示《 萧红简介》，读“简介”，给学生的信息：短暂一生的萧红却经历坎坷 ,她的灵魂深处最渴望的 是什么呢。 板书“园”，形象化解说 “园”的“□”，引出问题：这里到底是一片怎样 的天地呢。 完成板书，在“祖父 ” 下打 ?。 通读课文，概括主要内容。 学生交流，老师相机指导

指名读 生背。 （真棒） 师：特别的写法有特别的心情。 读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受 ? 生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。 生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 出示 ： 这是一 个 的园子。 三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱 生浏览 3— 12节。 交流 生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。 师连起来引说：祖父戴草帽 —— (生接

“我”──一个小孩做 的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。 作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。 等等。 ：“一切都活了，要做什么，就做什么。 „„它若愿意长上天去，也没有人管。 „„” （ 1）你从中体会到什么。 预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束

时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平 祖父栽花，我就栽花；祖父拔草， 祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。 祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。 哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 2 3

特有趣。 你有过这样的经历吗。 （体会天真，傻的可爱。 ） 我是怎样铲地的呢。 （铲地时， 爬在地上，用锄头的 “头 ”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把 狗尾草 当谷穗留着。 ）引导学生抓住 “爬在地上 ”、 “乱勾一阵 ”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解 “我 ”铲地有趣的样子，一边往前 “爬 ”一边“乱勾 ”。 （ 3） （抢水瓢浇菜） “ 玩腻了 ......下雨了。 下雨了。